基于“Blended Learning”的高職口譯課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式構(gòu)建①

（江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

[摘 要] 主要探討了在數(shù)字化教育教學(xué)改革背景下，高職口譯課程存在的問(wèn)題與面臨的挑戰(zhàn)，分析了混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與應(yīng)用，并提出了基于混合式學(xué)習(xí)的構(gòu)建高職口譯課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的改革思路。

[關(guān) 鍵 詞] 混合式學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式；口譯課程

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）30-0039-01

一、高職英語(yǔ)口譯教學(xué)現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，高職口譯教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，但依然存在很多問(wèn)題，筆者結(jié)合多位從事口譯教學(xué)的高職院校教師對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題的闡述和高職學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行了如下歸納：

1.教學(xué)模式局限，師生角色錯(cuò)位。劉和平教授曾指出，目前的口譯教學(xué)大多仍然停留在口語(yǔ)教學(xué)的層面上，最終達(dá)到逐字逐句的翻譯，或是筆譯的口語(yǔ)化；或是“背誦”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式存在局限性、落后性，容易使學(xué)生失去自己的思維空間。

2.教學(xué)偏難且時(shí)效性不足。高職口譯教學(xué)資料以教材出版物等為主線(xiàn)，出現(xiàn)的問(wèn)題主要是使用本科教材不符合高職學(xué)生特點(diǎn)，教材內(nèi)容偏難，而近來(lái)高職口譯教材現(xiàn)狀也不理想，數(shù)量偏少、內(nèi)容雜亂、理念守舊、教材針對(duì)對(duì)象局限于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、取材缺乏時(shí)效性等問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣，實(shí)戰(zhàn)性和應(yīng)用性差。

3.教學(xué)理念傳統(tǒng)，課堂互動(dòng)不佳。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)流程使高職口譯課堂更為注重“教”而非“學(xué)”，教師在課堂上忙于講解、演示與口譯成果的評(píng)估，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練沒(méi)有給予應(yīng)有的重視；加之目前我國(guó)高校普遍班容量較高，課堂互動(dòng)不佳，結(jié)果使得學(xué)生雖然對(duì)每個(gè)技能理論都很了解，但在面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐或遇到新難點(diǎn)和問(wèn)題時(shí)卻無(wú)所適從。

4.教學(xué)課時(shí)不足，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。高職口譯課程一般開(kāi)設(shè)在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)前的最后一個(gè)學(xué)期，一般平均每周只有2課時(shí)，在這種情況下，教師想完整地傳授口譯系統(tǒng)理論知識(shí)和技能要點(diǎn)，并進(jìn)行技能訓(xùn)練和學(xué)生口譯成果展示，難度很大；在局限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，高職口譯課程教學(xué)無(wú)法提供學(xué)生必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

5.缺乏有效的教學(xué)評(píng)估。大部分高職院校的口譯教學(xué)只是采取了傳統(tǒng)的期末考試方法，考核學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)。考核缺乏科學(xué)性，無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和口譯能力，也不能及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和狀況，從而提出有效的解決辦法。

因此，構(gòu)建一種適合高職院校的口譯教學(xué)模式，尤其是應(yīng)用性和實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練模式，突破教學(xué)時(shí)間的局限，拓展學(xué)習(xí)空間的縱橫交錯(cuò)，對(duì)于提高高職學(xué)生的口譯能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于混合式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）既簡(jiǎn)單又復(fù)雜。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，它是面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的有機(jī)結(jié)合，但其在教育教學(xué)中的實(shí)施又具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性和無(wú)限的可能性；同時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容等變量因素，它所面臨的適用性設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)也很多。混合式學(xué)習(xí)的好處在于它可以節(jié)省時(shí)間、精力和成本，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善和提高學(xué)習(xí)者的成就，顧及學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異和特殊需求，靈活性強(qiáng)，可以適應(yīng)不同能力的學(xué)生，也有助于為學(xué)習(xí)者之間提供合作機(jī)會(huì)和發(fā)展其積極態(tài)度。

三、建構(gòu)高職口譯課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

口譯課程教學(xué)特點(diǎn)是“以培養(yǎng)具備必要雙語(yǔ)或多語(yǔ)水平的學(xué)員從事口譯工作的職業(yè)化能力為目的的教育行為和過(guò)程”。它應(yīng)遵循技能性、實(shí)踐性、理論性和階段性原則，在理論指導(dǎo)下以技能訓(xùn)練為主要形式，以技能習(xí)得為主要目的，圍繞不同題材語(yǔ)篇循序漸進(jìn)進(jìn)行訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用與協(xié)作，具有教學(xué)主體的多元、動(dòng)態(tài)、協(xié)商，教學(xué)資源的集成、全面、共享，教學(xué)載體的創(chuàng)新、高效、立體的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂在口譯教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)放在課外，而在課內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化與鞏固，打破了流水線(xiàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的神話(huà)，強(qiáng)化了教學(xué)的助學(xué)本質(zhì)。通過(guò)這一模式，有效實(shí)現(xiàn)了口譯技能學(xué)習(xí)、吸收和口譯能力自動(dòng)化的有效統(tǒng)一。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式中實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的混合、線(xiàn)上與線(xiàn)下的混合、“學(xué)習(xí)”與“訓(xùn)練”的混合，以及理論與實(shí)踐的混合。這種混合式技能訓(xùn)練模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間與空間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的束縛，真正提高了學(xué)生的口譯能力（徐月成2016）。

教無(wú)定法，貴在得法，口譯的時(shí)代鮮明性，與社會(huì)發(fā)展的步調(diào)緊密相隨，授課教師在時(shí)代的變革中，應(yīng)率先嘗試新的理念，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)模式，這樣才能打造與時(shí)代接軌的課堂，使學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，發(fā)揮其潛質(zhì)才能，從而培養(yǎng)出社會(huì)所需要的創(chuàng)新性實(shí)用型口譯人才。

參考文獻(xiàn)：

詹成.中國(guó)口譯教學(xué)三十年：發(fā)展及現(xiàn)狀[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，21（6）.

①本文系江蘇省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題“數(shù)字化課程平臺(tái)建設(shè)與教學(xué)模式改革研究”（課題編號(hào)：2015JSJG514）的研究成果。