中學體育教師職業知識、技能、能力需求現狀與培養對策研究①

（北京外國語大學體育教研部，北京 100089）

[摘 要] 通過問卷調查，對中學和高校體育教師以及相關領導專家進行訪談調查，了解高校體育教育專業的培養方案及學生知識、技能和能力現狀。旨在針對中學體育教師職業知識、技能、能力需求現狀的調查結果，對高校體育院系培養方案存在的問題提出可操作性改善建議，使高校重視培養學生的發展能力、加強高校與中學的交流、建立聯合培養機制、進一步建立系統有效的教育實習模式。

[關 鍵 詞] 中學；體育教師；技能；能力；知識

[中圖分類號] G635 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0014-02

一、問題的提出

關注學生的健康重點在關注學校體育工作，而體育教學是學校體育工作的重點，體育教師是教學的組織者和實施者，要搞好中學體育教育任務，關鍵是加強和提高體育教師自身素質，使其能夠最大限度地發揮教師的教育作用。智育是素質教育的重要組成部分，知識學習、技能訓練和能力培養又是智育的核心問題。在知識激增社會高速發展的時代，作為一名教師建立合理的知識結構，有利于技能、能力的提高。本研究從知識、技能和能力三個方面作為教師執教能力的主要考量依據，分析教師職業需求情況。

二、中學體育教師職業需求情況調查結果與分析

（一）中學體育教師對高校體育專業培養情況的綜合評價

調查結果以及中學體育教師對近幾年高校畢業生和實習生的綜合表現評價情況，從一定層面上表明重點中學體育教師大部分認為高校體育教育專業現階段的培養情況存在一定的問題；高校和中學之間缺乏交流溝通，高校的培養與基礎教育存在相脫離的現象；高校體育教育專業畢業生對于中學的教學改革并不了解，而高校的培養方案的修改也很少會去了解中學的實際需求，由此可見，高校體育教師的培養和基礎教育的課程改革存在銜接問題。

（二）中學體育教師對高校體育專業畢業生知識結構掌握情況評價

本體性知識的掌握情況屬于“較好”和“好”的層次，這兩項所占的比例之和都非常高。條件性知識和本體性知識的掌握情況相比較稍差一些，教育學知識和心理學知識大部分屬于“一般”層次，各占85%和95%，10%和5%，少部分屬于“較好”的層次，個別教育學知識屬于“較差”占5%。中學體育教師認為高校體育教育專業畢業生的教學經驗性知識掌握“較差”和“差”的各占50%和15%，僅有35%的認為“一般”，“好”和“較好”均無人

選擇。

中學體育教師認為高校體育專業畢業生的人文科學知識和自然科學知識的掌握情況“一般”的占50%和55%。這一數據表明，大部分高校體育專業的畢業生對于人文科學和自然科學知識的重視不夠，導致知識面相對狹窄，這些知識的薄弱也會影響專業課程的理解與學習。認為哲學知識掌握情況“較好”占50%，“一般”占40%，還有10%為“好”，這一數據表明高校體育專業畢業生的哲學知識水平符合體育教師的職業需求。外語知識水平調查結果顯示，有40%為“較差”，還有20%為“差”。計算機知識掌握情況，這部分主要考查高校畢業生運用現代化工具辦公的能力，能夠熟練掌握office軟件應用能力，結果顯示：“較好”占30%，“一般”占40%，“較差”和“差”各占15%和10%，這就說明，計算機水平基本上屬于“一般”到“較好”層次，也有小部分較差。

調查結果顯示，85%的教師選擇了體育教學經驗性知識。針對現在高校畢業生在教學中教法單一，對偶發的各種情況不懂得如何處理的現象，中學體育教師認為現在高校的畢業生急需加強體育教學經驗性知識的儲備，了解當遇到不同類型的學生、不同情況時應采取不同的方法進行教學。排在第二第三重要的知識是，心理學知識和教育學知識，分別占總人數的60%和50%。這部分知識是科學教學經驗的總結，熟練掌握這部分知識，才能科學地組織教學，不斷地提高教學質量，更好地完成教學任務。

（三）中學體育教師對高校體育專業畢業生技能掌握情況的評價

中學體育教師對高校體育教育專業畢業生的技能掌握情況大部分屬于“比較滿意”和“一般”，各占40%和45%，另還有5%和10%表示“滿意”和“不滿意”。在各類運動項目中高校體育教育專業畢業生的表現比較平均，大部分都處于“較好”“一般”層次，體操項目掌握情況“較差”和“差”各占35%和10%。在對“近幾年貴校若要引進體育教師的運動項目需求”的調查結果顯示，排在前三位的是籃球、田徑和體操。目前高校體育教育專業的學生最需要加強的運動項目仍是體操、籃球和田徑。

（四）中學體育教師對高校體育專業畢業生能力結構掌握情況評價

高校體育教育專業畢業生的教學能力調查結果分為三個層次，一是體育教學中語言表達能力，示范能力大部分屬于“好”“較好”；二是體育教學中的組織能力和分析評價能力，這部分能力大部分屬于“較好”“一般”；三是體育教學中的教法的運用能力和應變能力大部分處于“一般”“較差”。高校體育專業畢業生實踐能力中的運動能力、訓練能力、裁判能力和合作能力大部分處于“較好”“好”的范圍，總和分別占80%、75%、75%、50%。高校體育專業畢業生的發展能力中科研能力、學習能力和創新能力，都不同程度的存在一定的問題。科研能力已經成為衡量一名體育教師能力的一項重要指標，教學水平的提高，離不開不斷的思考與學習，創新能力的培養則是推動科技知識進步的動力，因此新世紀的體育教師必須加強科研能力、學習能力和創新能力。

三、結論

1.大多數中學體育教師對高校體育教師的培養現狀綜合評價表示一般，認為高校體育教育專業現階段的培養情況存在一定的問題；高校和中學之間缺乏交流溝通，高校的培養和基礎教育存在相脫離的現象；高校體育教育專業畢業生對于中學的教學改革并不了解，而高校的培養方案的修改也很少會去了解中學的實際需求，由此可見，高校體育教師的培養和基礎教育的課程改革存在著銜接問題。

2.高校體育教育專業畢業生的體育基礎理論知識普及較好，總體掌握程度已比較全面，但也存在部分學生掌握程度一般；條件性知識較少，知識介紹淺顯；教育學知識大部分處于一般層次，在教學中略顯不足；體育教學經驗性知識掌握薄弱；科學文化知識面比較狹窄，有待提高。

3.高校體育教育專業畢業生技能水平總體表現一般，現階段畢業生和以往比較，技術水平有所下降。大部分畢業生技術動作掌握比較協調、準確，但是存在動作節奏和韻律欠佳的問題，其中體操項目掌握較薄弱。

4.高校體育教育專業畢業生教學能力存在不足，其中教學的基本功、組織能力、對教材的選擇搭配能力表現不足，在課堂中運用的教學方法單一，形式呆板，缺乏創新能力；實踐能力表現良好，能夠勝任體育課以外的其他學校體育工作，如帶隊訓練，組織體育比賽，運動會等；科研能力、學習能力和創新能力，都存在一定的問題。

5.高校培養急需加強運動技能的項目是體操、籃球和田徑。

四、高校體育教育專業培養策略

1.高校體育教育畢業生應根據中學教師的需求特點，結合自身實際情況，在不同方面進行豐富、提高，特別是在教育學知識、教學經驗性知識方面，盡量拓寬科學文化知識面；著重提高體操、籃球、田徑項目的技能，培養動作節奏和韻律感；豐富教學方法，提高教學能力尤為重要。

2.增設教育類課程，全面實現新課標的五個領域目標。新課程標準的五個領域目標是運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應，一名體育教師能否在體育課中同時實現這幾個目標，光靠體育專業的知識是很難實現的。傳統的教學注重的是前兩個方面，如今課改后要求后面三個目標都要充分重視與實現，這就要求教師需要擁有更多的教育方面的知識。

3.運動項目上應有所側重。中學都希望教師能做到一專多能，但不管高校體育教育專業的學生的“一專”是指哪個項目，最好都要將體操、籃球和田徑作為第二個“專”加強學習，在主觀意識上將這幾項重視起來，課余多加練習，將這些技能做到扎實掌握，在運動專項上成為正復合型人才，來滿足中學對體育教師的需求。

4.高校應重視培養學生的發展能力。發展能力絕不僅僅是擁有淵博的知識就可以實現，它需要源自內心的追求與熱愛。所以高校在培養教育階段應注意培養學生的創新意識，激發其學習欲望。

5.加強高校與中學的交流，建立聯合培養機制。解決高校教育與基礎教育相脫離的問題，應和中學建立伙伴關系，聯合進行體育教師的培養。

6.目前可建立系統的教育實習模式。我國的師范生在要畢業的學年才選擇4～6周到中小學集中完成教育實習，試圖用短短一個月來獲得教育實踐經驗，這種實習時間短、實習內容安排頻繁的教育實習暴露出種種弊端，如傾向于知識傳授，教學實踐操作機械僵化等。針對這一現象，建議分四個階段進行教育實習：

第一階段為準備階段，主要進行教師教學能力訓練，這個階段可以聘請中學優秀教師到高校中傳授經驗。可在校內同學間進行模擬教學，思考教學中存在的問題。

第二階段為見習階段，主要是到中學進行見習，觀摩優秀公開課，此階段可以協助教師進行簡單的教學活動充當助理教師，例如協助教師制定教學計劃、訓練計劃等。在這個過程中可積累大量優秀教師的經驗，進行總結歸納，待到下個階段進行全面實習時檢驗。

第三階段為全面實習階段，承擔體育教師的全部學校體育工作，例如，教學、課間操、課外活動等。

第四階段為檢查評價階段，實習結束后對實習過程進行系統的總結，校內進行優秀課上公開課，推廣好的經驗，使畢業生掌握更多有價值的知識。

這樣一個過程可以讓學生知識上有了一定的儲備，能力上有了一定的積累，經驗上達到一定程度后，正式從一個學生向教師跨越，完成了學生到教師的過渡。

參考文獻：

張波.中學體育教師能力需求現狀與體育教育專業培養對策的研究：以重慶市中學體育教師為例[D].西南大學，2012.

①本研究受北京外國語大學基本科研業務費資助。