以校企共建專業、協同育人推動高職院校內涵建設

[關 鍵 詞] 高職教育；創新發展；協同育人

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0170-01

2015年，教育部相繼發布《職業院校管理水平提升行動計劃（2015～2018年）》和《高等職業教育創新發展行動計劃（2015～2018年）》等重要文件，旨在提升高職教育發展質量，引導高職院校“向內挖潛，整合資源，優化結構，夯實基礎，練好內功”，倒逼高職發展模式從規模擴張向內涵建設的轉變。

近十年來，我國高職教育發展態勢良好，規模擴張迅猛，2014年招生人數已占普通本專科院校招生總數的46.9%。然而，隨著我國“人口紅利”逐年弱化，一方面，高職生源數量急劇減少，另一方面，應用技術型本科招生人數連年提高，生源短缺將成為高職院校不得不面臨的難題。

另外，新形勢下，“中國制造2025”“互聯網+”“大眾創業、萬眾創新”“一帶一路”等重大國家戰略也為高職教育培養技術技能人才提出了新要求。因此，加快完善發展機制，持續提升發展質量，進一步提高服務以“中國制造2025”為代表的國家戰略能力，成為高職教育深化改革創新、加強內涵式發展的必由之路。

產教融合、校企合作是深化高職教育改革創新發展的重要途徑，也是加強專業建設、提高人才培養質量的重要渠道。教育部行動計劃中要求高職院校深化校企合作發展，與企業合作辦學、合作育人，通過開放辦學及時應對區域產業發展需求，不斷增強服務地方經濟的發展能力。

如何確保校企合作共建專業、協同育人見實效，經過近幾年我院校企工作的探索與實踐，對于與誰合作、如何合作、合作內容、合作目標等，我們歸納為三個層面，即攀高親、取真經、練硬功。

攀高親，即要積極主動尋求那些掌握行業先進技術、發展潛力大、管理規范、社會責任感強、在國內甚至國際上居于行業領軍地位的企業作為我們專業的合作對象。校企共同制定和實施人才培養方案，企業和行業專家參與課程體系設計和實際教學，幫助學生培養職業理念；通過合作共建校內外實訓實踐基地，安排學生識崗、跟崗、頂崗，加強學生職場體驗；通過“訂單班”及開展現代學徒制培養，幫助學生順利步入職場。優質的企業資源不僅使學生受益，也能為教師雙師素質鍛造和應用研發進行社會服務等提供重要平臺。

同時我們要注重校企構建形成優勢互補、資源共享的合作模式，鼓勵專業教師積極開展對企業員工的專業知識和技能培訓，幫助企業節省人才培養成本，實現校企共贏，為校企合作不斷注入動力與活力，使校企雙方合作密切，為專業建設提供更強推動力。

取真經，即要促使學院當前的校企合作由淺層次向深層次發展、由低水平向高水平邁進。將國內甚至國際先進工藝流程、產品標準、技術標準、服務標準、管理方法等引入教學內容；加強與跨國企業、職業教育發達地區開展交流和合作，學習和引進國際先進的職業標準、專業課程、教材體系和數字化教育資源；與高水平院校聯合開發課程、共建專業與實訓基地等；吸收行業企業的領軍人物加入專業建設指導委員會，共同研究設計指導我們的專業建設和人才培養工作。

練硬功，即是要通過開展多種形式的教學基本功提升活動，提高教師隊伍的業務素質及教學水平，造就一批具備高尚師德和“雙師”素質的教學名師，使廣大教師成為支撐高職教育長足發展的寶貴財富；深入開展教師頂崗實踐鍛煉，使我們的教師能夠深入企業虛心向能工巧匠學習，努力向大國工匠看齊；依托職業技能大賽，與行業企業建立戰略合作聯系，引導專業課程教學改革，強化學生技能操作水平，提升社會對高職教育的認可度，使得培養出的“賈魯”、“孟慶津”式的“明星學子”層出不窮，更多的學生從高職走向社會成為各行各業的行家能手。

參考文獻：

[1]萬玉鳳.教育部：全國高職教育規模首次突破千萬人大關[N].北京：中國教育報，2015.

[2]李吟龍，廖發良.高職院校校企一體、協同育人機制建議與實踐[J].職業技術教育，2015（9）：44-47.