基于職業能力培養的高職英語實訓教學模式的探索

[摘 要] 多年改革下來，高職英語教學成效顯著，但仍存在不少問題。因此結合高職英語教學現狀，從職業能力培養的角度，探索高職英語實訓教學模式，以供參考。

[關 鍵 詞] 高職英語；職業能力；實訓教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0169-01

高職院校肩負著為國家培養應用型復合人才的重擔，但從目前高職英語的教學現狀來看，盡管一直在強調教育改革，但是不少學校仍沿襲傳統的教學模式。一方面實訓教學的理論體系不完善，實踐教學理論指導比較缺乏，做不到因材施教。而高職學生英語基礎較差帶有普遍性，缺乏理論指導，在實訓教學當中缺乏針對性，導致效果不佳。另一方面過分強調專業導向作用，以至于出現“技能英語”的觀點，即單項技能訓練，這表現出高職英語教學體系不夠完善。

一、課程體系

建立全新的高職英語課程體系是十分必要的。而在建立全新課程體系時，學校的辦學特點、學生能力素質的培養以及社會對人才的需求均應考慮在內，建立起重視培養基礎英語語言能力，結合各個專業培養目標的需求，將專業知識、行業知識、職業知識有機結合，凸顯高職教育特色，形成通用性強的高職英語課程體系。幾十年來的改革使高職英語課程體系逐漸形成“基礎英語+職業英語+行業英語或高級選修”模式，這樣的分級模式好處是顯而易見的。基礎英語階段以中學階段的英語基礎知識為依托，培養學生基本的英語應用能力，職業英語結合專業人才培養目標凸顯職業教育特色。最后行業英語或高級選修則培養學生綜合運用英語的語言能力，最終培養出應用型復合人才。

二、實訓模式

根據高職教育領域的相關改革要求，高職英語應遵循以學生為中心，將教、學、做融為一體，加強學生的英語應用能力，尤其英語交際能力。所以實訓教學模式的改革應圍繞這一理念，以職業能力培養為核心，落實英語交際能力培養目標，強調崗位英語（涉外崗位），培養學生通用的英語交際技能。可從以下幾個方面入手。

首先，打造英語課堂環境，利用情感策略消除障礙。直接以英語作為教學語言，打造英語交際氛圍，建立和諧的師生關系，打造良好的英語交際環境。所以在實訓教學當中，要以學生為主體，利用情感策略鼓勵基礎差的學生，提高其自信心，使其敢于用英語進行交流。可以采用分層教學法逐步實現全面的基礎提升，進而轉變為討論、探究等學習方式，使學生共享學習成果，在潛移默化中學會英語交際。關鍵還是要學生有興趣，因此，無論采用何種方式，關鍵還是要從學生感興趣的方面入手，比如飲食、休假、網絡娛樂、時事熱點等，利用這些學生感興趣的話題開展實訓教學。比如以Games為主題，可以設問如Do you know what it is？Can you tell me something about the Olympic Games？用問題導入教學主題展開討論活動。還可以看圖說話、做游戲、模擬表演等。

其次，合理分配學時，凸顯實訓系統性。要突出實訓教學的效果，合理的課時安排比較關鍵。除特殊專業外比如涉外旅游，其他專業的實訓課時一般有1周的時間，但英語方面很難滿足，而且職業情境很多，1周的課時顯然也無法達到效果。所以要在不占用專業實訓課時的情況下，合理安排英語實訓課時比較關鍵。此時可以在復習階段抽出一定的課時專門作為英語會話實訓課時，或將聽力授課改為會話實訓課。

再次，以崗位標準為導向，選取教材。之所以高職英語的課程體系采用分級模式，主要還是因為高職學生的英語基礎參差不齊。而這就決定著分層次安排教材，進行分層次的教學，然后以行業英語或高級選修作為補充，使學有余力的學生，選擇自身感興趣的內容，滿足需要。

最后，采取多樣化的教學方法，將校內實訓與校外實踐結合起來。校內實訓要將職業情境結合起來，采用任務驅動教學法、項目教學法、角色扮演法、情境教學法、頭腦風暴法等突出實踐為主的教學方法，以沉浸式英語教學理論為依據，使學生在實踐中培養職業能力和英語交際能力，做到“教、學、做”的有機結合。比如”Making Business Trip”能力訓練項目，先在課堂上布置職場情境，然后利用情境進行模擬。又如Promoting products and services，利用頭腦風暴法展開討論；校外實訓則需要利用實訓基地，利用真實的項目，讓學生在真實的職場環境下，培養職業能力。

基于職業能力培養的高職英語實訓教學模式應從高職院校的辦學特色出發，結合學生專業培養目標，突出職業教育特色，重點強調學生英語交際能力的培養。因此可以通過建立新的課程體系以及教學方式方法的改革，在英語實訓教學中培養職業能力。

參考文獻：

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