高職院校會計崗位工作模塊化教學

[摘 要] 介紹了模塊化教學的特點，將模塊化教學與會計課程相結合，構建成會計模塊化教學，探討高職院校的會計崗位工作教學體系。

[關 鍵 詞] 高職院校；會計；模塊化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0167-01

高等職業院校主要培養專業技術人才，會計學科屬于應用實踐能力很強的學科，培養的是具有專業理論知識和專業技術能力的人才。因此，這就要求高職院校應建立基于培養學生能力的課程體系，打破傳統的課程教學模式，創建模塊化教學體系。

一、模塊化教學的定義

模塊化教學是20世紀70年代初由國際勞工組織研究出來，是以現場教學與技能訓練為主的教學方式，這是基于以工作任務為模塊確定的教學方式，一般也被稱為“任務模塊”。這種教學方法需要在整個教學過程中圍繞著一個模塊進行擴展，它顛覆了傳統的教學方法，進而轉向以學生為主體的教學方式，教師在教學的過程中起到示范引導的作用，這種教學方法將理論和實踐有機地結合起來，它強調的是實際操作。

模塊化的教學模式與傳統的教學模式相比，把理論知識和實際操作有機地結合在一起，教學過程中注重教學內容的實用性和學生的技能培訓，充分體現職業教育著重培養學生的技能。

二、會計模塊內容的構成

（一）會計課程目標

課程能力目標有基礎能力目標與崗位執業目標。基礎能力目標有三個方面：第一，合理確定企業經營的目標，以熟悉會計核算為前提；第二，識別各種會計要素并熟悉每種會計要素的計量；第三，熟練運用會計方法，根據會計準則進行各種操作。崗位執業目標有四個工作具體領域，第一是資產崗位實踐能力，包括企業資產專業判斷，選擇使用相關賬戶，操作賬戶的金額計算，主體業務的賬務處理和對主營業務的分析決策；第二是負債崗位執業能力，包括負債業務的專業判斷、選擇使用相關賬戶、操作賬戶的金額計算、主體業務的賬務處理和對負債業務的分析決策；第三是權益崗位執業能力，包括所有者權益的專業判斷，選擇使用相關賬戶，操作賬戶的金額計算，主體業務的賬務處理和對主體業務的分析決策；第四是報告崗位執業能力，包括報告的專業判斷，報告項目的選擇使用，重大項目金額的運算和對重要報告項目業務的分析決策。

課程知識目標由兩部分組成，包括基礎知識目標與實務知識目標。基礎知識目標有三個方面：第一是說明一下會計的概念、目標、內容、前提、原則和功能；第二是描述、測量、記錄和分析各項經濟業務；第三是確定各項經濟分析業務的內容和方法。實務知識目標有四項：第一是每一個資產業務的專業判斷，選擇使用正確的帳戶對每個賬戶的金額計算，寫會計分錄，解釋分錄的經濟實質，分析進入市場的背景；第二是各類負債業務的專業判斷，選擇正確的賬戶核算；第三是各類權益業務的職業判斷，選擇正確的賬目進行核算；第四是解釋報告的概念、內容、原則和每種類報告的編制方法。

（二）會計模塊內容的組成

根據會計課程的特點，會計科目設置教學模塊時，要考慮高職院校學生入學的基礎，高職院校的課堂將理論課與實踐課的比例分為4：6，其中理論課占40%左右，實踐培訓課程約占60%，以培養突出會計實務的能力，使枯燥的理論知識在實踐中獲得。

按照會計崗位在實際崗位中的分類，會計課程設置以下模塊：模塊一，會計主管和各種資金核算崗位（會計主任職務和資金核算崗位）；模塊二，資產核算崗位（出納崗位、金融資產核算、股權投資核算崗位、固定資產核算崗位和無形資產核算崗位）；模塊三，負債核算崗位（流動負債核算崗位和流動負債核算崗位）；模塊四，股權核算崗位（所有者權益核算崗位、損益核算崗位和特定會計業務核算崗位）；模塊五：會計報告崗位。

三、會計崗位工作模塊教學的實施

（一）會計崗位工作模塊教學的實施內容

理論付諸實踐，雖然在教學過程中要突出培養學生的實踐能力，但是實踐課的每個模塊中一開始都要學習相關的基本理論知識，因此理論知識是必要的。具體實施步驟分為四步：首先，以十人一組為單位，進行合理的分配；其次，在小組討論中發現問題；再次，教師提供教學案例；第四，以組別進行小組間評價和教師評價，加深模塊上的學習。

（二）模塊教學過程中應注意的問題

模塊教學的過程，教師是模塊教學的組織者，教師起到引導作用，加強對學生從理論到實踐的指導，教師要不斷提高自身的理論水平和模塊教學的水平，制定詳細的教學計劃。要想安排詳細的實踐教學，必須要有一個會計崗位工作模塊化教學宏觀的認識，加上在教學過程中嚴格的操作規程，使學生養成良好的做事方法，達到因材施教的效果。

參考文獻：

[1]孫進鵬.高職院校會計專業模塊化教學探析[J].科學之友（下），2009（27）：134-135.

[2]施穎.會計崗位群構建模塊式會計課程體系[J].現代企業，2009（1）：67.