翻轉課堂教學模式研究

[摘 要] 翻轉課堂顛覆了傳統課堂的教學模式，改變了以往傳統的教學結構，改變了以教師為中心的傳統理念和傳統的教學流程。翻轉課堂的教學模式，提高了學生自主學習的能力和網絡學習的積極性，培養了學生合作學習和資源共享意識，掌握了獲得學習資源的方法。翻轉課堂的教學模式包括：課前的任務設計，微課程視頻和PPT制作；課堂活動任務設計，學生互相交流協作和一對一個性化指導；評價及反饋，對學生的作業進行評價及指導；總結與反思，學生對自己的作品進行總結與反思。探究翻轉課堂的起源，翻轉課堂的概念及翻轉課堂和傳統課堂的對比。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；自主學習；教學模式；活動設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0159-01

一、翻轉課堂起源

“翻轉課堂式教學模式”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語。

它起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，該校的老師考慮如何給無法出席課堂教學的學生補課時，找到了一個可以錄制演示文稿的軟件，錄制自己的教學課件，并把其放置到網站上，以供缺課的學生學習使用，缺席的學生很珍惜這個機會去補習他們所落下的功課。但是，從未缺席的學生也會使用在線材料，他們主要用來復習和強化課堂教學內容。然后，老師開始重新思考，究竟如何利用好課堂教學實踐，由此提出了The Flipped Classroom的理念，這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。

二、翻轉課堂概念

所謂翻轉課堂就是，教師課前錄制視頻，并上傳到網上，學生利用課余時間觀看教師的講解，學生回到課堂上與教師面對面地交流或者完成作業的這樣一種教學模式。

當然，這種翻轉課堂不是利用在線視頻去取代教師，不是在線課程，不是讓學生無序、孤立地學習，而是創造了對自己學習負責的環境，創造了師生之間真正的互動和個性化交流的時間，更不會因為缺席而被甩在后邊。它是一種學生積極學習的課堂，并且使所有學生都得到個性化的教學。

三、翻轉課堂和傳統課堂的對比

（一）教學理念的不同

在傳統課堂中，雖也強調“以學生為中心”，教師課前準備的演示文稿，準備的教具很難使所有的學生都能接受，導致有些學生跟不上老師的思路，最后自暴自棄。

而翻轉課堂真正做到了“以學生為中心”，教師在課前準備的PPT，用軟件將其錄制下來，但是錄制的內容分得特別細，每個視頻只是簡短的5～8分鐘，做到每個視頻能夠講明白一個問題，然后上傳到網上。學生在家或者在校外都能提前觀看視頻，回到課堂上，教師會根據做作業的情況，給每個學生單獨輔導。真正做到了因材施教，即老師根據學生的個別問題進行個別指導。學生特別喜歡這個方式上課，他們上課會帶著問題來，最后能通過作業的方式解決自己的問題。這樣的教學模式，有效地控制了課堂的節奏，增加了學生學習的自信心，更能使學生具備獨立解決問題的能力。

（二）師生角色的改變

在傳統課堂中，教師作為知識的傳播者，向學生傳授教學內容，而學生作為被動的接收者，總是邊聽邊記筆記，在課堂上鮮有學生進行激烈討論并發表自己觀點。

而在翻轉課堂，利用視頻，學生能夠自己掌控學習，學生會根據自身的情況來安排和控制自己的學習，并且還可以在輕松愉快的環境下學習，不會因為自己的分心而錯過重要的知識點。學生可以隨意翻看視頻，針對自身的情況控制速度。在翻轉課堂上，全面提升教師與學生的互動性。

教師由原來的知識呈現者的角色轉變到了學習的促進者，教師可以參與學生的小組討論，給予一定的意見，回答學生提出的問題，還可以對個別學生進行指導。學生能夠按自己的步調自主學習，真正成為整個課堂的主角，最后在愉快的環境掌握本次課的知識點。

（三）教學流程的改變

在傳統課堂中，課堂上學生按照教師的教學思路學習新知識，課后做作業加強練習。學生課上理解的程度不一，導致作業完成度不一。

在翻轉課堂中，學生在課前利用網絡課件自主學習，接受知識的傳授，利用課上的時間，由各個學習小組對作業展開激烈的討論，然后制訂方案，每個組員認真完成作業，遇到問題開展討論，也可以咨詢教師；教師在課堂上，認真解答每個學生提出的各個問題，使學生學到的知識和技能自行運用到實際生活中。

翻轉課堂，學生變成課堂的中心者，教師則圍繞學生活動，為學生服務。教師要先進行課程開發，將每個知識點錄成小視頻，使學生可以在課外進行學習，在課堂內學生利用完成作業的方式鞏固所學內容，教師對有問題的學生進行單獨輔導，最后由學生和教師對作業進行評價反饋，這一過程包括集體輔導和個性化輔導。學生在學習過程中，不僅提升了自主學習的能力，還發展了思維能力，培養了在生產生活中獨立解決問題的能力。

參考文獻：

[1]金陵.用“學習任務單”翻轉課堂教學[J].中國信息技術教育，2013（3）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.