中職數學課堂需要“心甘情愿”

[摘 要] 課堂教學是一個認知、情感、意志相互作用的過程，所以教學過程是人的心理不斷變化的過程。在以人為本的教育環境下，從教學現狀出發，闡述了幾點中職數學課堂上正確地運用心理學來引導學生積極思考的想法。

[關 鍵 詞] 中職；數學課堂；學習心理

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0151-01

相對于普高的數學教學環境，中職數學教學課堂從學生的角度來說，實施難度系數相對較高。現實的中職課堂上，學生消極、倦學，甚至擾亂課堂秩序，所以這是一個亟待改善的問題。本文從教學現狀出發，總結了促進學生從”心”出發關注課堂，積極思考的幾種方式。

一、心潮澎湃式

實事求是地說，數學知識是死的，課堂時間是死的，但人是活的。人指的是誰？當然是教師和學生。我們經常使用的引起學生興趣的方式是在課堂的開頭，很多教師運用有趣的故事引入、高深的實驗引入、學生的實際生活引入來激發學生的學習熱情，所以在課堂最初的5分鐘內，學生的內心肯定是澎湃的，可過了這5分鐘呢？根據心理學的學習系列位置效應，學生在課堂上的關注度是在變化的，所以過了這個5分鐘，學生又陷入枯燥的課堂，開始各玩各的、各想各的了，處于一種低沉時期，成就了低效的課堂。所以，需要將學生的興奮點多次點燃，不僅局限于課堂的開頭。我們常說，教師的工作是人的工作，那么課堂上教師要盡量減少學生的低沉期，比如可以在課堂中間穿插一個笑話，一個簡單的小謎語，一項簡單的身體運動等，來激發學生的上課

欲望。

當然，這些小的活動都是讓學生愛上數學課的小計謀，從心理層面上講，教師要從信心的角度不斷鼓勵自己的學生，去戰勝數學，教師要讓學生在數學課堂上心潮澎湃，喜歡數學教師，喜歡上數學課，要付出對學生的真實感情。

二、心有所屬式

數學離不開思考，但中職生就是不會思考。面對數學問題就像老鼠看到貓，恨不得撒腿就跑。這是為什么呢？因為沒思路，無從下手啊！心理學上的首因效應是由美國心理學家洛欽斯首先提出的，指交往雙方形成的第一次印象對今后交往關系的影響。那么，教師針對一個知識點給出的例題或拋出的問題就是學生交往的對象，這個對象必須是簡單的、直接的、易于接受的，從而這個知識點留給學生的印象就是美好、成功和信心，而且是根深蒂固的。所以教師在備課時所選取的信息必須是重要的，符合學生合理思維的，要做到循序漸進。當然，在學生對某個問題的思維方式心有所屬時，也要避免出現思維定式。

三、“心”腦風暴式

眾所周知，問題是思考的源泉。數學課堂時時刻刻都需要思考，教師時時刻刻都要提問。但要注意的是，課堂不僅是教師的課堂，更是教師和學生、學生和學生互動的課堂。大家都知道的心理學上的頭腦風暴效應，它可以讓更多的人發表不同的觀點，讓思維開闊，所以在課堂提問的連鎖反應中，要盡可能地開放提問的方式（可以師生、生生、組組等），提問的對象（不僅針對好生，后進生同樣需要發表觀點），當然，有教師會質疑，學困生不會回答怎么辦？那也需要給他機會，因為課堂上不能放棄每一個學生。所以，課堂的問題思考是師生之間心靈和思維碰撞的過程，是增進感情的一個過程。

四、心領意會式

大部分中職生缺少良好的數學思考習慣，一看題目不會就放棄，而習慣成就成績，如何改變中職生的數學思考習慣？思考習慣改變了，學習思維也會改變，學習熱情就會高漲。多米諾骨牌效應，也就是連鎖效應，是一個挨一個地產生反應。既然學生面對問題無從下手，那在數學課堂上，教師不妨將問題分解成多個小階梯，引導學生一步步地向上走，讓學生嘗試解決小問題和簡單問題的喜悅，無論是在課堂探究還是課堂練習中，都能采取這種拆解的方式，并逐步養成良好的思維習慣。

五、心馳神往式

在數學課堂上，教師希望被學生關注，學生需要教師關注。所以，課堂評價是必不可少的教學環節，有了評價，才能及時有效地反饋教學情況。試想一下，如果教師經常鼓勵和表揚某個學生在課堂上的表現，那這個學生肯定會不斷地進步，這就是心理學上的馬太效應——好的愈好，壞的愈壞。正是由于教師的肯定，才讓學生覺得在某個方面做得比較成功，而在教師多次的強化下，學生就會自發地做好。所以，面對學習自信心不足的中職生而言，課堂的正面評價是取得課堂效益的良藥，不要對學生吝嗇自己的表揚，哪怕是一點點的進步都需要肯定，因為有誰不喜歡表揚呢？

無論是哪一種心理的作用，都需要教師的正確引導，需要教師大膽細心的嘗試。面對人本化的課堂，學生過去的數學學習狀態是不能改變的，能改變的是教師、課堂和學生的未來，所以教師要注重心理效應，改變數學課堂的現狀，激發學生的積極性，讓學生心甘情愿地走入數學課堂，體會思考的樂趣，成就師生之間的共同進步。

參考文獻：

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