“師徒制”在當(dāng)今職業(yè)院校的實(shí)施情況研究

[摘 要] “師徒制”是高職高專、中職中專提高教學(xué)效果的主要手段之一，師徒傳授式教學(xué)也是教學(xué)創(chuàng)新的產(chǎn)物。通過對“師徒制”教育模式的概念以及內(nèi)涵進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)在部分中職中專、高職高校等院校具體實(shí)施“師徒制”教學(xué)的過程中，仍然存在義務(wù)指導(dǎo)工作不到位，“師徒”只流于形式等問題。“師徒制”教育模式的落實(shí)首先應(yīng)該強(qiáng)化宣傳“師徒制”教學(xué)理念的力度，以此提高教師的素質(zhì)涵養(yǎng)，制定個性化培養(yǎng)方案，保證“師徒制”教學(xué)模式的有效落實(shí)，希望此觀點(diǎn)和建議可以對職業(yè)院校的教育改革起到幫助作用。

[關(guān) 鍵 詞] “師徒制”；職業(yè)院校；實(shí)施策略

[中圖分類號] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0147-01

一、“師徒制”的概念和內(nèi)涵

“師徒制”的內(nèi)涵在于教師與學(xué)生之間可以由師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熗疥P(guān)系，雙方的距離被拉近，對教師而言可以更快、更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的想法與不足，從而制定針對性的教學(xué)方案。對學(xué)生而言，與教師之間的關(guān)系改變，對知識的探索可以更加深入。中職中專以及高職高專在實(shí)行“師徒制”教學(xué)模式，是為社會輸送高技術(shù)人才的有效途徑之一。

二、“師徒制”在職業(yè)院校實(shí)施過程中存在的問題

雖然“師徒制”教學(xué)在高職院校中得到了廣泛的應(yīng)用，但是在具體實(shí)施的過程中仍然存在不足。教師指導(dǎo)時間不固定、教師綜合能力不足以及義務(wù)指導(dǎo)工作不到位等問題是“師徒制”對教學(xué)效果作用不明顯的主要問題之一。部分高職高專的專業(yè)以技術(shù)類為主，部分教師與學(xué)生之間只是有師徒名分，而沒有系統(tǒng)的指導(dǎo)內(nèi)容。高職高校、中職中專雖然意識到“師徒制”對教學(xué)質(zhì)量的積極作用，但是缺少與之相對應(yīng)的評價體系和激勵機(jī)制，導(dǎo)致資深教師與新教師的教學(xué)積極性普遍不高。部分教師只是“機(jī)械師系統(tǒng)教學(xué)”，沒有站在“師傅”的角度指導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)重影響了“師徒制”教學(xué)模式的普及應(yīng)用。

三、開展“師徒制”教育的有效途徑——以中專中醫(yī)專業(yè)為例

為研究“師徒制”在當(dāng)今高職高校、中職中專等院校的實(shí)際情況，并針對具體實(shí)施過程中存在的問題，以某中專的中醫(yī)專業(yè)為例，通過了解中醫(yī)專業(yè)“師徒制”教育模式的開展，提高“師徒制”的教學(xué)實(shí)踐價值。

（一）宣傳“師徒制”教學(xué)理念，加強(qiáng)對教師的素質(zhì)培養(yǎng)

某中職中專的中醫(yī)專業(yè)，在開展“師徒制”教學(xué)的初期，首先開展對教師的思想教育工作，為教師傳輸“師徒制”的教學(xué)理念，并采用培訓(xùn)與考核的雙重方式提高教師的責(zé)任感和教學(xué)綜合能力。中醫(yī)專業(yè)在宣傳“師徒制”教學(xué)理念時，一反常態(tài)地對教師先行提出要求，校方的理由是中醫(yī)專業(yè)是中醫(yī)傳承的主要途徑，在選擇專業(yè)與實(shí)行“師徒制”教學(xué)模式之前，必須考慮教師、學(xué)生的個人素養(yǎng)。中醫(yī)是特殊職業(yè)之一，的確應(yīng)該保證教師的綜合素質(zhì)以及傳承思想。首先，雖然學(xué)校的師資力量有限，但是仍然選擇中醫(yī)自身教授為授課教師，保證了中醫(yī)理論的權(quán)威性。其次，中醫(yī)教師必須精通中醫(yī)手術(shù)、中藥配置等基礎(chǔ)知識，這是“師徒制”教學(xué)內(nèi)容的重要保障。再次，學(xué)校應(yīng)積極開展與中醫(yī)相關(guān)的培訓(xùn)活動，比如人文、自然科學(xué)等方面的培訓(xùn)講座，根據(jù)教師傳授的側(cè)重點(diǎn)不同，開展不同的實(shí)踐活動，通過實(shí)踐與理論教育，提高中醫(yī)教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。最后，學(xué)校還建立了相對完善的評估標(biāo)準(zhǔn)和激勵機(jī)制，以此全面提高中醫(yī)教師的綜合能力。例如，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)這一門課程，教師必須以中醫(yī)理論闡述內(nèi)科疾病的病因、特征以及治療手段，這是中醫(yī)專業(yè)的主干課程之一，為保證學(xué)生全面了解中醫(yī)對內(nèi)科疾病的治療方法以及注意事項，學(xué)校每學(xué)期開展的中醫(yī)內(nèi)科理論教研會就多達(dá)十次以上，而參加的人選中包括學(xué)生，其目的就是為保證教學(xué)模式的有效性。“師徒制”教學(xué)理念宣傳的是教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容，促使教師明白自身的責(zé)任感，而且?guī)熗矫值拇嬖冢矔尳處煾惺艿浇虒W(xué)的成就感。

（二）制訂個性化培養(yǎng)方案，落實(shí)“師徒制”教學(xué)模式

個性化培養(yǎng)方案是針對學(xué)生與教師的“師徒”關(guān)系建立而設(shè)定的，將“師徒制”教學(xué)模式切實(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，以此發(fā)揮“師徒制”對中醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)的價值與作用。個性化培養(yǎng)方案的建立的第一步是中醫(yī)教師和學(xué)生之間有相互選擇的權(quán)利，占主導(dǎo)地位的是學(xué)生，在對教師進(jìn)行評估時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的看法，以此保證中醫(yī)教學(xué)的質(zhì)量。“師徒制”教學(xué)模式的落實(shí)是以制度管理為基礎(chǔ)，通過對教師的評估和學(xué)生中醫(yī)知識的專業(yè)考查進(jìn)行綜合判定，以此決定“師徒制”教學(xué)內(nèi)容的適用性和科學(xué)性。教師的指導(dǎo)時間被細(xì)化，學(xué)生可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)中醫(yī)相關(guān)理論，而且中醫(yī)專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己擅長的方向，專攻中醫(yī)內(nèi)的某一項，專業(yè)能力在“師徒制”教學(xué)模式下得到了質(zhì)的提高。總結(jié)該校中醫(yī)專業(yè)的“師徒制”教學(xué)特點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)時間、內(nèi)容等方面具有個性化，學(xué)生的選擇權(quán)擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)了“師傅主導(dǎo)，徒弟主體”的教學(xué)模式。

通過對“師徒制”的實(shí)際應(yīng)用性進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)“師徒制”在高職高專、中職中專的應(yīng)用的確有積極作用。“師徒制”教學(xué)模式的實(shí)施首先應(yīng)該與學(xué)校本身、專業(yè)性質(zhì)相結(jié)合，在提高“師傅”專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的同時，注意學(xué)生掌握知識的重要性，這對高職院校育人工作的開展有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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