淺議學習認知風格對大學英語教學的啟示

[摘 要] 語言學習者因為自身的經歷和學習環境的不同，導致其對于學習的認知風格也大不相同。正確的學習認知風格在語言學習者達成學習目標的過程中起著舉足輕重的作用。從學習認知風格的主要內容出發，主要探索其對提高學生英語學習效率、優化高校教師英語教學策略的意義。

[關 鍵 詞] 認知風格；教學策略；英語教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0118-01

隨著我國教學改革的推進，當代的高等學校教育對人才的培養也提出了新的要求。我們教育的重心也從應試教育轉向了素質教育。但是，對于很多學習一直聽從于考試指揮棒下的學生來說，要努力適應這種新教學模式，似乎不是一件容易的事。這體現在大學英語學習上，很多大學生一直在沿用他們在初、高中時的學習方法和學習策略，失去了高考這一有力的驅策力，加上自身學習方法失當，使得很多學生的學習成效不明顯，缺乏應有的學習動力。有些學生聽不懂教師課堂講解或者是無法融入班級的課堂活動中時，便開始上課睡覺，甚至是逃課，消極地對待大學英語學習。

怎樣提升大學生英語學習的學習效率，激發他們的學習積極性，是很多英語教育者一直在思考的問題。學習認知風格是近幾年來對于學習者研究的一個重要的課題。認知風格能生動地反映出學習者的學習傾向，不同的語言學習者，其學習的認知風格也不盡相同。一旦教師能根據學生的認知風格和特點調整自己的教學策略，并把這些教學策略應用于教學的各個環節中去，將會對語言學習者的學習起到一個很好的推動作用。

一、語言學習認知風格的識別

認知風格這一術語最早由Allpot于1937年提出，用來指一個人處理、思考、觀察問題和記憶的獨特或習慣的方式（Riding，1991）。學習認知風格的內容也因為研究者的研究領域不同而有所側重。總體而言，學習動機認知、學習策略應用認知對于學生學習結果的影響最為直接。在我國，有的學生學習外語是為了通過考試，拿證書。這部分學生在學習上會有針對性地選擇與考試相關的材料，并采取與考試相關的策略開展自己的學習。有的學生學習的目的是為了交際，這類學生往往能很好地投入教師組織的課堂和課后的英語學習交際活動中，時刻想要用語言來表達自己、展現自己。還有一種學生熱愛學習英語的原因是因為他們對于西方的影視、書籍或者是歌曲感興趣，他們對語言學習材料的選擇也主要偏重在這幾個方面。不管怎樣，學生的學習風格雖然不同，但他們的學習成績卻不一定有太大的差別。畢竟，英語作為一門工具性語言，它的聽、說、讀、寫、譯等各方面的能力可以通過不同的途徑來提升。教師在教學過程中在認識學生學習風格的差異后，應對學生的學習風格給予充分的尊重，在學習策略不偏離大方向的前提下，可鼓勵學生按照自己的偏好和興趣開展自己的學習。

二、教師應對學生的學習認知風格進行良性的引導

很多教育學家認為，認知風格是學生在完成各種學習任務的過程中所采取的典型思維方式，因此教師可以據此引導學生采取與學習任務相匹配的認知風格。在束定芳（1996）看來：教師可以通過某些手段，促使不同認知風格的學習者向相反的方向作一些轉變，以適應不同的學習環境和不同的學習任務。所以，當教師發現學生對于學習方法的認知出現偏差時，把學生的學習認知風格朝著一個良性的方向引導就變得至關重要。筆者在教學過程中發現，很多學生在學習外語時都走入了一個誤區，認為學習英語就是背單詞、記語法、做習題。很明顯，這種不能給他們的學習帶來任何樂趣的傳統學習方法，不能使他們自如地參與到英文交際中去，對于提高他們的聽說能力、寫作能力的促進作用也是微乎其微的。教師，作為學生學習路上最重要的引導者，在傳授知識的同時，應注重對學生正確學習動機、學習策略和學習方法的培養，從而提高學生的語言學習效率。

三、針對學生的學習認知風格開展個性化教學

有時人們常說，為什么同一個教師，教出來的學生學習成績會大不相同。很多人往往會把這種現象歸咎于學生的努力程度不同，而忽略了對教師教學策略的要求。其實，在我們國家很久以前提出的“因材施教”理念，是對這個現象的最好解答。近年來，很多高校都在努力淡化語言教學目的的功利性，把培養學生的語言實際應用作為語言教學的最終目標。要實現這一目標，教師在教學過程中最不應該忽略的便是語言學習者的差異性。學生在語言學習過程中，因為學習背景和學習經歷的不同，導致了他們外語學習的認知風格也不同。認知風格的差異“包括個體知覺、記憶、思維等方面的差異，又包括個體態度、動機等人格形成和認知功能與認知能力方面的差異”（朱智賢，1991）。這就要求教師在課堂上積極思考各種教學手段，努力兼顧到不同認知風格的學生，避免“一刀切”的情況發生。課后可針對不同認知風格的學生推薦他們偏愛的學習材料，布置不同的教學任務，實施個性化教學。也只有這樣，才能廣泛地激發不同認知風格學生的學習熱情，切實提高他們的學習興趣，提高他們的學習效率。

總之，學生學習認知風格的多樣性、我們教學目標的多樣化，決定了我們不能用固定的、一成不變的教學策略來開展教學。在英語學習上，教師如果能夠對學生的學習風格有深入的了解，并進行積極有效的引導，定能激發學生的學習積極性，使學生的學習達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]Riding，R I. Cheema.Cognitive styles：An overview andintegration[J]. Education Psychology，1991（11）.

[2]束定芳，莊智象.現代外語教學：理論、時間與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[3]朱智賢.心理學大辭典[M].北京：北京師范大學出版社，1989.