《綜合布線CAD》教學(xué)模式研究

[摘 要] 《綜合布線CAD》是通信專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程在教學(xué)過程中結(jié)合了當(dāng)前通訊行業(yè)設(shè)計類圖紙，理論與實踐相結(jié)合，設(shè)置了大量的圖形練習(xí)課程，使學(xué)生在實際操作的基礎(chǔ)上全面理解和掌握通信制圖相關(guān)知識。

[關(guān) 鍵 詞] 綜合布線CAD；教學(xué)；改革；教學(xué)方法

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0116-01

一、課程基本情況

《綜合布線CAD》課程是高職院校通信類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可具備通信工程圖紙識讀能力、繪制通信工程圖、繪制通信線路施工圖、繪制通信基站設(shè)備平面安裝圖。

《綜合布線CAD》課程學(xué)習(xí)通信行業(yè)相關(guān)制圖基礎(chǔ)知識，熟練掌握CAD工具的使用，掌握制圖規(guī)范和專業(yè)制作規(guī)范，識讀通信工程制圖，獨立完成通信工程圖紙繪制。學(xué)習(xí)《綜合布線CAD》之前應(yīng)學(xué)習(xí)的前導(dǎo)課程為《通信概述》《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》，后續(xù)課程為《電信工程實施》。

二、課程與崗位對應(yīng)

《綜合布線CAD》課程主要講授通信工程識圖、工程勘測、工程設(shè)計以及工程制圖等方面的內(nèi)容，這門課程所對應(yīng)的職業(yè)崗位以及職業(yè)能力要求如下：

（一）通信工程繪圖員

（1）理解和掌握通信工程圖紙繪制的規(guī)范要求。（2）能運用所學(xué)的通信工程圖例，正確進行通信工程圖紙的識讀。（3）能熟練使用CAD軟件，進行通信工程圖紙繪制。

（二）通信工程勘測工程師

（1）理解和掌握通信工程勘測的一般流程。（2）能運用所學(xué)的知識和勘測工具，正確進行室外通信線路工程的勘測。（3）能運用所學(xué)知識和勘測工具，正確進行移動基站工程的勘測。

（三）通信工程設(shè)計工程師

（1）理解和掌握通信工程設(shè)計的一般流程。（2）能運用所學(xué)知識，正確進行室外通信線路工程路由方案的設(shè)計。（3）能運用所學(xué)知識，正確進行移動基站工程室內(nèi)設(shè)備布局方案、天饋系統(tǒng)方案的設(shè)計。

三、課程設(shè)計新思路

通過近幾年的教學(xué)研究，對于《綜合布線CAD》這門課程，原來的教學(xué)方式按部就班不能更好地實施分層教學(xué)，不利于全面照顧學(xué)生的個體差異。如何有效地將學(xué)生導(dǎo)入課堂是關(guān)鍵，對此我們采用了非常規(guī)式的教學(xué)方式，即先學(xué)“怎么用”，再學(xué)“為什么”，最后再進行項目綜合學(xué)習(xí)。通過教學(xué)實踐，這種倒置式的教學(xué)方式的確非常適合職業(yè)技能型課程的講授，學(xué)生的興趣在不經(jīng)意間被導(dǎo)入了課堂。

（一）教學(xué)方法

改革前采用通用案例教學(xué)，邊講邊練。改革后采用典型工作任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)。

（二）考核方式

改革前理論考試（手工批卷），改革后采用上機考試（手工批卷），達(dá)到全國職業(yè)技能大賽要求標(biāo)準(zhǔn)。

依據(jù)國家的通信工程制圖規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程對應(yīng)的職業(yè)崗位及職業(yè)能力要求，融入全國職業(yè)院校技能大賽的相關(guān)內(nèi)容及技能要求，采用“模塊化”的形式組織課程教學(xué)內(nèi)容及其設(shè)計思路和整體架構(gòu)如下：

（1）模塊一通信工程制圖基礎(chǔ)，模塊二CAD軟件設(shè)置，模塊三CAD軟件操作與應(yīng)用——崗位1：通信工程繪圖員。

（2）模塊四圖形顯示與輸出打印、模塊五通信工程勘測與制圖——崗位2：通信工程勘測工程師。

（3）模塊一至模塊五——崗位3：通信工程設(shè)計工程師。

四、營造個性課堂，鍛煉學(xué)生自我操作能力

培養(yǎng)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生不僅主動學(xué)習(xí)操作圖形，還要思考如何設(shè)計圖形，教師為什么提出這樣的問題。

（一）營造良好第一印象，抓取學(xué)生興趣點

課堂教學(xué)的教師威嚴(yán)樹立在第一節(jié)課，如何在第一節(jié)中取得學(xué)生對自己的認(rèn)同，以及學(xué)生對課程的了解尤為重要。

很多教師在第一次面對學(xué)生的時候，為了樹立教師威嚴(yán)，制定許多規(guī)章制度，使得很多學(xué)生對于課程有了第一印象的厭煩，尤其高職院校的學(xué)生，能夠?qū)W(xué)生吸引在課堂上，需要教師不斷更新教學(xué)資源，提升教學(xué)能力。《綜合布線CAD》這門課程，學(xué)生對于課程名稱沒有很深刻的理解，在第一次課上，選取WiFi信號圖案和汽車標(biāo)志圖案作為課程的切入點，吸引學(xué)生的眼球，抓住他們的興趣點，大部分學(xué)生很容易對課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣便于以后的課程教學(xué)。

（二）巧妙設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生自我操作能力

例如在圖案填充時，引導(dǎo)學(xué)生在完成圖形的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己找出圖案填充操作方法，操作過程中，學(xué)生對于比例問題的理解，對此問題進行圖形對比分析，學(xué)生通過圖形的實操，能夠很好地掌握關(guān)聯(lián)操作，顏色填充也相應(yīng)的解決。

（三）打破常規(guī)課堂教學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生主動創(chuàng)新課堂思維

常規(guī)課堂教學(xué)，總是學(xué)生聽，教師在講臺上講，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足于實操類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性很難調(diào)動，學(xué)習(xí)興趣也很難激發(fā)。要在其樂融融的師生關(guān)系中，才會有師生全身心的投入。在課堂上，營造民主氛圍，給學(xué)生充分的自由，培養(yǎng)學(xué)生敢于說話、爭辯的課堂氣氛。我選擇通過教師與學(xué)生角色互換的方式，改變課堂教學(xué)思維，提出知識點，由學(xué)生自主設(shè)計情境和教學(xué)課件，并通過他們的理解方式將知識點教授給學(xué)生，作為“學(xué)生”的教師，我也不斷提出問題，由作為“教師”的學(xué)生給予解答。這個不斷更換角色的過程中，很多學(xué)生的思維都被逐漸打開，愿意自己動手解決圖形實際操作過程中的各種問題。

總之，隨著通信制圖在通信行業(yè)的不斷滲透，通過CAD完成通信行業(yè)制圖的能力已構(gòu)成高職學(xué)生專業(yè)能力的一個重要方面。CAD作為對很多專業(yè)最具影響力的計算機應(yīng)用技術(shù)，其課程的建設(shè)與改革將是一項長久的教學(xué)研究工作。基于工作過程的教學(xué)方法是師生通過共同實施一個完整的工作項目而進行的教學(xué)活動，該教學(xué)法有其獨特的優(yōu)勢，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、獨立思考能力、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實訓(xùn)工作的熱情，從而提高《綜合布線CAD》課程的教學(xué)效果，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)《綜合布線CAD》課程最終的能力目標(biāo)。

參考文獻：

[1]于正永.通信工程制圖與CAD[M].大連理工大學(xué)出版社，2012.

[2]杜文嵐.AutoCAD教學(xué)的探討[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2006（8）.