淺析高職計算機教學現狀、存在問題及應對策略

[摘 要] 針對目前高職計算機教學中仍存在教學方式單一、教學內容未能迎合市場需求、學生實踐操作能力弱等問題，提出要打造教師團隊與因材施教、改革教學模式、創新教學方法、改良教學評價體系等應對策略。

[關 鍵 詞] 高職；計算機；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0114-01

一、目前我國高職計算機教學現狀

隨著信息技術互聯網絡的快速發展，計算機已經成為當下人們生活、工作、學習不可缺的一部分，高職計算機教學課程體系成為高職基礎教學的內容，從師資隊伍建設、課程實驗設備更新、課程設置與安排、實用教材選擇等方面都進行了創新改革，根據工作需求增加相應的課程學習，也增開了相關的選修課程：信息檢索與分析、辦公軟件基礎學習、圖像處理與制作等等，受到學生歡迎的同時也滿足了就業需求。

高職計算機教學良好發展的同時，也存在不少問題。高職計算機課程在內容上與中學的計算機教育銜接程度不夠，不僅存在大量的重復內容，教學方式也沒有進行改善，運用單一的計算機教學方式教學不能得到很好的教學效果。計算機技術的發展也越來越快，就業單位、工作崗位對高職生計算機應用水平的要求越來越高，深化高職計算機教學改革勢在必行。

二、當下高職計算機教學存在的問題

（一）學生水平不同而教學方式單一

計算機信息技術的基礎課程學習已經在全國開展多年，高職在新生入學時，雖然都具備了一定的計算機知識和操作能力，但學生之間本身的計算機水平參差不齊。在同一的計算機教學課程中，在同一的教學考核體系下，學生水平會趨于兩個極端。

而在這種情況下，大部分高職計算機教學仍采用傳統的教學模式，灌輸式、“填鴨式”教學方式，導致學生離不開老師與書本，重理論、輕實踐，學生學習后到下次課程再進行操作實踐，往往讓學生無法真正學會和消化計算機知識與操作。

（二）教學內容未能迎合市場需求，學生實踐操作能力弱

目前高職計算機教材大多數采用了高等教育出版社2013出版的《計算機應用基礎任務化教程Windows7+Office2010》，而在這本教材里，計算機教學內容仍然是以計算機的基礎理論知識、簡單的操作系統運用、網絡基礎知識等為主，這些知識與中小學的計算機教學內容相近。而高職計算機教學又與其他學科教學不一樣，不僅限于書本知識，更需要在實踐中進行操作，對教學環境有著很高的要求。由于教學設備跟不上，很多計算機教學內容也僅限于書本學習，導致學生的計算機實際操作應用能力達不到企業工作崗位的要求，制約了學生今后的就業與個人發展。

（三）教學環境與教學評價體系有待改善

如前文所說，大多數的學校計算機實踐設備更新速度慢，雖然學校意識到計算機實踐操作的重要性，但由于資金問題和教學場所問題，所以在真正的計算機課程學習中，實際課程并沒有達到教材要求的數量與質量，也影響了教師教學的效果與學生學習的興趣。

而現在的高職計算機教學評價體系中，仍然以總結性評價為主，評價方式也過于傳統，以開卷閉卷筆試的形式進行，配之以電子課堂作業或期末作業。但這種方式并不適用于當下的計算機教學，學生自主學習的主動性、創新性都未能得到開發，筆試也測量不出學生真正的計算機運用水平。所以，目前的計算機教學評價體系不能準確評價出學生的真實水平。

三、針對高職計算機教學問題提出應對策略

（一）改革教學模式、創新教學方法、改良教學評價體系

目前多媒體教學已經逐步取代黑板、粉筆教學，但這只是教學形式的變化，教學模式與教學方法并沒有隨著技術的發展進行改良。而計算機學習中，一堂課所講述的知識遠超過其他課程，若不能及時進行實踐操作，則學生無法真正掌握計算機技術。所以，在提高計算機教學效率的同時，充分利用現代化的教學設備與儀器，加強學生對計算機計算的理解，也可以運用分組合作法、課堂實踐法等新式化學習教學方法。而計算機教學評價體系則應該由平時學習的操作和期末考核兩部分組成，而在考核中，應該以操作應用為主，理論知識為輔；以電子化考核為主，筆試為輔；案例設計考試為主，標注化考試為輔。

（二）打造教師團隊與因材施教

優良的教師團隊是提升計算機教學水平的關鍵。教師本身不僅應該具備扎實的計算機信息技術知識，而且應該有著豐富的計算機運用工作經驗和課程講授能力。所以，學校應該針對問題采取措施提升現有的教師團隊水平，建立起正確的教師隊伍培養模式與評價考核機制，打造出符合現代化計算機教學的優質教師團隊。考慮到學生計算機基礎水平的差異和不同專業對計算機水平要求的不同，因材施教，在專業分類別計算機教學的基礎上對學生進行分層次教學，為不同水平的學生提供不同的教學內容，進行階梯式學習。

總之，在信息化社會，高職院校應該根據時代需求，在改善自身教學教育水平的基礎上，加強學生的計算機教育，才能培養出符合社會需求的高質量人才。

參考文獻：

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