基于科學實踐觀下師范生的教師職業技能培養

[摘 要] 教師職業技能是教師職業素養的重要構成部分，也是影響教師從教水平的重要因素。近年來，隨著高等教育的發展，如何提高高校師范生教師職業技能培養質量，也成為高校關注的重點。立足于科學實踐觀，以《教師職業技能訓練》課程為例，就高校師范生教師職業技能培養提出了幾點建議。

[關 鍵 詞] 科學實踐觀；師范生；教師專業技能

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0111-01

提高教師職業素養，推動教師事業發展，是基礎教育改革和高等教育改革的一個共同指向。科學實踐觀認為，教師職業技能培養，是提高師范生教師職業素養的關鍵，也是實現高校人才培養目標的重要環節。在科學實踐觀下探討和研究師范生職業技能的培養方法，也因此而具有了一定的現實意義。

一、師范生教師職業技能培養現狀

教師是一項神圣的職業，高校師范專業和師范院校肩負著培養各級師資的重要責任。科學實踐觀對師范生教師職業技能培養的要求是：在教育理論指導下，提高師范生的職業技能；結合教育現狀，著重解決教育現實問題；將教育理論與教師職業技能訓練結合起來，實現教育目標。高校師范生教師職業技能培養狀況不容樂觀，教育行動缺乏理論支撐、課程設置粗糙、教學理論與教學訓練相脫節等問題始終存在，這不得不引起我們的重視。從實踐觀的視角來看，影響師范生教師職業技能培養水平不高的原因有：受經驗主義價值觀影響，師范專業教育理論課程大多是經驗復制的結果，內容空洞、枯燥，缺少教育價值；在工具主義價值觀影響下，許多人都想當然地認為師范生教師職業技能培養是對的，但是真實培養的內容又與學生將來就業所需關聯不大，許多技能訓練都是低水平、無意義的演練。

二、師范生教師職業技能培養建議

（一）樹立全新的發展理念，明確培養目標

教學改革經驗使我們體會到，教師的職業技能水平是影響教育課程改革效果的主要因素。在教師人才市場日益飽和的情況下，高校只有在科學教育理論指導下，一方面在實踐中檢驗教育理論的合理性和有效性，改革、剔除一些無用的教育內容，另一方面將師范專業的理論教學與教育行動、職業技能訓練結合起來，才能突出師范專業的培養優勢，培養出更多高素質的師范專業人才。以《教師職業技能訓練》課程為例，高校要以師范生教育教學能力為核心，明確師范生教師職業技能培養目標：從職業教育入手，培養大一學生的教學操作技能和專業思想，夯實其教學基本功；結合心理學課程，以學生溝通能力、親和力為重點，對大二學生進行教學認知技能教學，逐步提高學生的教學設計技能、實驗技能和音樂美術等個性化技能；以微格技能訓練為核心，鼓勵高年級學生（大三、大四）積極參加學科教育理論學習，參與學科研究項目和教育見習活動，以提高其專業品質。爭取在教育理論、教育行動能力一體化基礎之上，提高學生的職業技能。

（二）完善課程結構，優化教學內容

師范專業課程結構主要由公共基礎課程、學科專業課程、教育專業課程組成。高校師范生教師職業技能培養內容主要以普通和口語表達技能、漢字書寫和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能為主。傳統的師范專業課程看似合理，但是其中存在許多弊端，如課程比例失調、必修課過多、職業能力訓練課時不足、課程設置單一等。鑒于此，在科學實踐觀指導下，高校要進一步完善師范專業課程結構，同時優化師范專業教學內容。具體來說，高校首先要減少師范專業課程門類，加大教育專業課程的比例，然后本著均衡、綜合性原則，在專業教學中增加更多的學科前沿專業知識，并強化各學科之間的聯系，以開闊學生的眼界。以《教師職業技能訓練》課程為例，高校要結合教師口語技能訓練、教師書寫技能訓練、教師課堂教學技能、教學媒體應用、班主任技能、心理教育技能以及音樂、美術鑒賞技能訓練等師范專業主干課程的特點，重新進行課程設計，通過學科專業課程與教育專業課程整合，形成結構精簡、內容充實的課程結構，為師范生職業技能培養打好基礎。

（三）創新教學方式

教育的本質是教書育人，而要想實現育人的目的，知識教育只是其中的一個方面，教學實踐和教育行動能力訓練才是提高個體能力的根本。鑒于此，在師范生的教師職業技能培養方面，高校要重視和創新職業技能培養方法，利用各種教學手法變封閉式課堂為開放式課堂，變灌輸式教學為啟發式教學。在教師職業技能訓練中，可用的教學方法有啟發式、討論式、教學實踐等。高校師范專業教師在如普通話、發聲、三筆字、多媒體技術、音樂美術鑒賞等師范職業技能中，可以教學問題、教學情境和教學任務為橋梁，綜合多媒體教學法、教授法、討論法、案例式教學法、任務式教學法等多種教學方法，加深學生理解，強化學生感知，以提高教學滿意度和教學效率。

參考文獻：

[1]杜春平.科學實踐觀下師范生的教師職業技能培養[D].湖南師范大學，2012.

[2]荊華飛.新課程下高師院校師范生教師職業技能培養研究[D].河北師范大學，2010.