中學生語文課堂評價問題探究

[摘 要] 伴隨著課程改革的深入發展，基礎教育領域被賦予了新的評價理念。語文學科因其工具性和人文性相統一的特質，表現出與其他學科不同的評價特點。在總結新課改背景下語文學習評價成就的基礎上，探索改進措施并結合當下教學體制改革的實際提出語文教學評價理論發展的新暢想。

[關 鍵 詞] 課程評價；語文課堂；新課標；理論發展

[中圖分類號] G632 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0101-01

為了適應新課改的需求，基礎教育進行了不同層次的重構。其中，課程評價不僅成為衡量課改實施效果的“溫度計”，也不自覺地成為課改潮流中最突出、最關鍵、最具代表性的一股。

一、當下中學生語文課堂中存在的問題

（一）以考為手段，以選拔為目的

語文是一門綜合性的學科，新課標指出“要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。”換句話說，就是以一切為了學生的發展為目的。但當下為了適應各種考試，語文課程并沒有實現它在情感領域的教學目標，教師和學生以考試為標桿，忽視了語文本身的人文之美，更缺乏對學生人格培養的發展性建構。相反，語文課被簡單的肢解為生字詞的識記、古詩詞的背誦默寫、文本中心思想的照搬原抄，教授起來毫無樂趣。

（二）過多基礎知識的考核，忽視了過程評價

為了更好地實現選拔目的，語文課程評價的內容也并沒有擺脫“大統一”的格局，現階段的單元測試、期中試卷、期末試卷如此的步調一致，不得不把語文課堂評價綁定為基礎知識、客觀問題考查，而對于三維目標中情感領域以及語文自身豐厚的人文內涵評價則很少。另外，在當前教育轉型的尷尬時期，新的教育理念并不能有效指導教育實踐。

（三）現行的某些評價方法過程繁雜，收效甚微

為了達到“一切以學生的發展為目的”的目的，語文課程設置了有別于其他學科的評價手段。比如學生語文成長記錄袋、語文學習量規評價。這些評價手段客觀上迎合了新課標的“發展性評價”“多元評價”的要求，但是著眼當下實際，實施效果并不理想。

（四）似乎在建構教師、學生、家長為主體的全方位評價體系，踐行綜合性評價的新理念

目前，有多少家長知識水平都跟上了時代步伐，又有多少課堂能讓學生走上講臺評價自己欣賞別人？再者這些評價元素都不過為主觀評定，教師也是人，也有個人喜好，如果把這些作為甄別的條件是不合理的，既然評價內容的客觀性存疑，那么就不能承擔多元評價的任務。

二、改進語文學習評價的措施

（一）語文課堂的最初教學目標是什么

只有認真回答了這個問題才能為語文課找到目標歸屬和評價方向。教學內容是一堂課的容量，圍繞它的評價主要考慮是否根據課標突破重、難點，各個教學環節設計連貫，出色地完成本堂課的教學目標。

（二）一堂課的教學質量好壞是評價學生還是評價老師

語文課堂是一種聚焦與發散并立的課堂，一方面需要把目光放在課本研讀推敲，認真掌握那些文化精髓上，另一方面應該讓思維發散，引導學生探索、發現，真正感受到學習的樂趣和語文的魅力。如果失去學習的主動意識，則不能及時自我檢測和自我監督。

（三）語文課程評價性質應該是過程性的評價

課改為學生的語文綜合性學習架起了橋梁，在語文學習中，是以學生自主學習和直接體驗為主，那么評價中，我們不僅要考查語文基礎知識，而且要看學習過程中學生對知識的組合與創新。在評價中看到學生為主體進行思考的痕跡，就是語文課堂評價的進步。

（四）建構合理的語文課程評價體系

一個機構的運作離不開支配它的核心理念，一種新方法的植入更離不開操作它的新體系。結合教育新理念，我們的評價體系要以全面發展為導向，注重語文學習評價的整體性和綜合性。首先，從小組互動入手。現在的中學課堂，為了突出學生的主體地位，課堂上都鼓勵小組進行探究學習。其次，從專項訓練入手。班級里組織各種專題活動，漢字聽寫大賽、辯論賽、演講比賽等都是建立在一定的基本技能的基礎上，這些專業性的知識是提升學生語文素養的重要部分，也是考查學生語文能力的一個視角。最后，從活動中入手。例如教師通過“回首半年語文路，感念最美語文心”的活動，讓每一位學生評選出這一學期語文課本中“最美語文人、最美語文事、最美語文景、最美語文詩和最美語文心”，學生在評選中要給出每一個獲獎者以頒獎詞。這不僅帶領學生對整本書的基礎知識進行了復習和鞏固，同樣提高了學生的語文素養。

三維目標整合下的語文課堂是豐富且具有內涵的，對語文課堂評價也應該富有創造性和可行性。因此評價理論要圍繞課本以學生為主體，以發展為目的。另外，關于如何評價語文素養，理論指導不夠細化。學生的情意領域具有很大的主觀性，評價起來很復雜，評價理論在這方面應該多借鑒西方教育評價理論，找到適合我們的發展路徑。

參考文獻：

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