中高職銜接機電專業《機械基礎》課程標準開發探析

[摘 要] 機電專業中高職課程的銜接是一個復雜的過程，增強中高職銜接學生的創新創業能力是人們關注的重點問題。通過對中高職課程銜接的重要性以及課程銜接存在的問題進行分析，進一步探討《機械基礎》課程標準開發的策略。

[關 鍵 詞] 中高職；機電專業；機械基礎；課程銜接；標準開發

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-00100-01

隨著教育改革的推進，職業教育越來越受到人們的重視，構建現代職業教育體系成為教育發展的主要方式。在職業教育一體化的實現過程中，中高職銜接是其中最重要的環節，尤其是推動電子機械領域發展方向的機電專業，實現課程教學的銜接更是現代教育關注的重點。這就需要加大基礎課程一體化的開發，促進中高職課程內容的融合，幫助學生跨越階段性教學的門檻。

一、中高職機電專業課程銜接的重要性及教學問題

（一）中高職機電專業課程銜接的重要性

在機電專業課程教學中，實現中高職教學的銜接就是以中職機電技術應用專業和高職機電一體化專業培養為目標，將課程體系、教學內容以及學制管理等各個方面有機結合。中職院校畢業的學生在進入高職院校時，不會出現重復性教學，增強教學的針對性能夠幫助學生完成從中級技術人才向高級技術人才的跳躍，從而實現高級實用型人才培養的目標。課程銜接是連接職業崗位需求與教學目標之間的紐帶，通過課程銜接能夠增強學生勝任工作的能力，為學生順利學習高職課程以及以后的發展創造良好的條件。

（二）中高職銜接課程教學存在的問題

中高職銜接教學主要存在以下問題，首先是沒有明確的人才培養目標，機電專業中高職教育屬于同一類型教育的兩個不同階段，辦學方針都是堅持以服務為宗旨，以就業為導向，并且在人才培養方面有較高的相似性。其中，中等職業教育是培養在生產和服務一線工作的技能型人才和勞動型人才，高等職業教育培養的是在生產、服務一線工作的高素質技能型人才。但是在實際教學中，學校對人才培養目標的定位比較模糊，在一定程度上導致中高職專業課程設置以及教學方法等相似程度較大，核心課程的重疊率較為嚴重，造成了教學資源的浪費。其次是學生的文化基礎薄弱，高職教育中沒有考慮到中職學生在基礎課程方面的缺陷。

二、中高職銜接《機械基礎》課程標準開發的策略

（一）加強課程設置模式的改革

很多高職院校《機械基礎》課程設計仍然采用傳統的減速器傳動設計作為教學設計項目，雖然這種課程設計項目具有實用性強、應用廣泛的特征，并且設計原則性和設計步驟較為清楚，能夠讓學生在設計過程中順利地完成校核計算，有助于學生對常用標準機械零件的尺寸和結構進行全面認識，同時還可以培養學生查閱機械專業手冊的能力。但是這種設計項目忽略了學生的理論力學計算能力，中職進入高職的學生計算功底比較薄弱，外加他們平時的課時較少，強行按照這一傳統的機械課程設計模型來做，會增強教學的難度。為了增強學生的學習積極性，促進中職學生向著更好的方向發展，可以采用縮減版的機械課程設計模式，降低設計計算的要求，強化設計原則，減小計算難度，不僅能夠實現課程設計的順利實施，同時還能夠幫助學生理清教學思路，實現中、高職課程的銜接。

（二）改變課程編寫的依據

《機械基礎》是機電專業的核心課程，該課程的開發應該打破傳統的學科化編寫體例，按照項目化以及模塊化的體例編寫課程。項目化和模塊化的主要特征就是按照知識點的難易程度以及知識點之間的關聯性對各個知識模塊進行分解，然后重構知識模塊，形成階梯式的模塊，增加模塊的深度，簡化模塊知識的難度。中職階段教學完成前面幾個模塊的內容，高職階段教學中完成后面幾個模塊的教學，這樣不僅能夠避免課程教學出現重復性，同時還能讓學生分階段掌握基礎教學要求，對整個教學效果的提升有很大的幫助。例如，在《機械基礎》這門課程教學中，教學內容主要包括常用機構、常用傳動、常用零件以及傳動機構的設計這幾個核心部分，在這些內容中，傳動機構的設計在中職教學內容中是不要求的，前面其他三個部分的內容是中職學生學習的重點，只要對這部分內容扎實學習，高職階段就不需要再進行重復學習，這樣一來，教師就能夠很好地把握教學安排，真正實現教學效率的提升。

隨著制造業在我國的發展，高級技術性人才的缺乏成為制約性因素，培養專業性的高素質人才成為職業院校教學的關鍵。加強中高職基礎課程之間的銜接，能夠幫助學生牢固地掌握課程教學基本內容，有利于學生掌握所學專業的綜合知識，為以后專業知識和技能的學習奠定基礎。

參考文獻：

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