淺談如何上好《電路基礎》這門課程

[摘 要] 從為了讓學生順利通過《電工基礎》學業水平測試角度出發，闡述了必須改革現有的《電路基礎》的課程內容和教學大綱，并巧用教學方法來提高教學效率，讓學生發揮更大的主觀能動性。

[關 鍵 詞] 中職；測試；教學效率

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0099-01

中職的《電路基礎》將進行學業水平測試，如何讓學生更好地掌握這門課程，從而順利通過考試，并能理論聯系實踐，既能應付各種題型的理論題目又能具體操作，必須改革現有的《電路基礎》的課程內容和教學大綱，并巧用教學模式提高教學效率，使其更加人性化，更加自由，能讓學生發揮更大的主觀能動性，提高《電路基礎》考試通過率。

一、改革《電路基礎》課程內容

利用傳統的《電路基礎》課程體系，把《電子測量》《元器件》等相關課程加入《電路基礎》中去。更加突出職業知識技能，將與之相關的學科知識和技能與電路基礎知識有機結合在一起，這樣就能更好地為《電路基礎》課程的教學環節提供相關知識與

技能。

二、明確《電路基礎》教學大綱

根據學生的實際掌握需求制定教學大綱，明確必須掌握哪些基本的理論、概念和定律，教學重點應該放在強調基礎的電路知識，強化基本概念和基本方法的掌握及準確運用定律和公式上，弱化某些推導和公式記憶。比如，在講授電路的簡單直流電路這一章的時候，應該重點強調電路基本物理量的概念及其單位，而對戴維南定理、疊加定理等能理解就行了。

三、提高課堂教學效率

根據具體的教學目標和教學情境選擇適合學生的教學模式，提高課堂教學效率。

（一）通過實驗強化教學理論

例如，“基爾霍夫電壓定律”的講解，首先詳細講解實驗電路及步驟，通過實驗學生已經對基爾霍夫電壓定律有了一定的認識，下面再通過簡單的數學分析方法鞏固理論知識。

如下圖所示：

在a圖電路中，順時針電壓等于逆時針電壓：E1+I2R2=E2+I1R1

在b圖電路中，順時針電壓等于逆時針電壓：I2R2+I3R3=E2

通過這種簡單明了的模式，讓學生更快地掌握基爾霍夫電壓定律。

（二）提問式教學模式

提問式教學模式是以師生相互對話為背景的互動式教學方式。在提問式教學中，教師的主要任務是在上課前精心設計課堂提問，利用提問吸引學生參與教學過程。為了適合各個層次的學生，讓學生更加熱情地參與課堂，課堂提問可以分為低層次——對新的概念進行辨識和描述；高層次——引導學生用比較、應用、綜合、評價等方法對教學內容進行加工。根據需要組織課堂提問，有些可設計成聚合性問題，有些可設計成發散性問題。

以“電容器”這一章節內容為例，說明在進行提問式教學時，如何通過設置問題來達到教學目的（詳見下表）。

提問式教學模式的形式是教師提出問題，學生討論思考解決問題，有疑問請教老師。這就要求在課堂上營造相互尊重、信任、平等的教學氛圍，采用以學生為主體，教師為輔的教學模式。

中職學生的學習能力比較薄弱，學習意識不強，只有通過優化課程內容和教學大綱，巧用教學方法來提高教學效率，才能使學生順利通過學業水平測試，獲得知識，掌握技能。

參考文獻：

[1]楊金花.電容器課程教學之我見[J].職業，2013（7）.

[2]冉莉莉.高職《電路分析基礎》課程教學研究與改革[J].職業教育研究，2007（6）.