淺析高等職業教育藝術設計專業教育目標的層次性

[摘 要] 藝術設計教育課程是較為特殊的一類教育課程。我國很多高職院校都開設了藝術設計相關專業。藝術設計專業招收學生的標準有別于其他專業，高職院校藝術設計專業的培養目標也有別于本科類院校。所以，明確教育目標是當前發展高職藝術設計教育的重要任務。從基礎造型能力、觀察力、設計想法與設計技術的結合、設計的思考方法四方面考查教學過程中教學目標如何體現。

[關 鍵 詞] 繪畫能力；塑造能力；構成能力；必要性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0096-01

一、高職藝術設計教育中基礎造型能力的必要性

基礎造型能力是繪畫、雕刻、設計等專業的基石。雖然專業不同，但對美術功底的要求是相同的。高職院校學生的基礎造型能力相對薄弱。加強基礎造型能力的培養，是高職藝術設計教育的首要目標?；A造型能力可以細分為“繪畫能力”“塑造能力”“構成能力”三個方面。

（一）繪畫能力

繪畫能力是基礎造型能力中最重要的一種能力，是對客觀事物的表現方法和手段。在教學過程中，繪畫能力的培養，不應該只停留在“所見即所得”“像”與“不像”的層面，應該更深刻地理解繪制物體的結構。對描繪事物的理解能力應該是繪畫能力的教育目標。

（二）塑造能力

繪畫能力培養學生在平面上表達事物的能力，而塑造能力則是培養學生的空間想象能力。塑造能力的培養有利于學生進入專業化課程的學習（如：3ds Max，Maya）?？臻g的認識和空間表現方法是學生必須掌握的基礎造型能力。

（三）構成能力

現階段，我國藝術設計專業的基礎類課程基本包含“三大構成”課程體系?！皹嫵伞鳖愓n程較為科學地闡述藝術設計中的美學原理，是引導學生從“繪畫”向“設計”過渡的課程。“構成”類課程著重教授設計理論，探討理論與實踐的關系，培養學生的動手能力，為更加專業地學習做好鋪墊。

三個方面的基礎造型能力培養，在高職藝術設計專業課程中都應得到體現。有別于本科院校，高職類院校在課程中應當更加注重學生的動手能力和解決問題的能力。當然，藝術設計的復雜性也決定了基礎造型教育的必要性。沒有三方面能力的培養，學生在今后的專業學習中將“寸步難行”。因此，基礎造型能力的培養是高職類藝術設計教育的首要目標。

二、高職藝術設計教育的四個層次

我們可以將高職藝術設計教育分為四個層次來討論：第一層，“基礎造型能力”的培養；第二層，“觀察力”的培養；第三層，“設計想法與設計技術的結合”；第四層，“設計的思考方法”。

（一）“基礎造型能力”的培養

本文第一部分已經對基礎造型能力的培養做了分析，這里不再記述。

（二）“觀察力”的培養

觀察力是指大腦對事物的觀察能力，也是認識世界的能力。高職藝術設計教育通過觀察力培養學生的審美能力和對設計作品的理解能力，使學生具備目的性、條理性、理解性、敏銳性和準確性。在這個層次，學生具有基礎技能，能夠對藝術作品和設計作品進行欣賞和理解。通過觀察，對優秀作品進行模仿或再設計，進而提高專業技能，為掌握職業技能做準備。

（三）設計想法與設計技術的結合

高等職業院校注重學生職業素質和職業技能的培養。藝術設計專業方面，只有讓設計想法與設計技術相結合，才能生產優秀的設計作品。所以，在這個層次，可以安排大量的技術技能課程、軟件課程和實訓課程，讓學生具備有效的技術手段，完成自己的設計想法。開發校企合作課程，使設計技術適應市場要求，同時拓寬學生的就業方向。

設計技術手段多樣而復雜，教師需要挑選適合專業方向發展的技術手段教授給學生，讓學生做大量練習，以滿足設計想法的要求。同時鼓勵學生自學，拓展技術手段。

（四）設計的思考方法

培養學生“設計的思考方法”，是職業院校較為薄弱的環節。“設計的思考方法”是對設計理論的總結，同時也是大量設計案例的歸納。高職院校可以在學生的頂崗實習課程中，引導學生將所學設計理論與崗位工作相結合，總結歸納一些客觀的設計思考方法，并運用思考方法指導實際工作，養成學生歸納總結的習慣，為職業生涯鋪就道路。

高等職業教育藝術設計專業教育目標的分層化劃分，有利于高校制訂教學計劃。對教學成果進行有效評估，提高教學的針對性。根據職業院校自身特點，培養特定層次的學生，合理分配教育資源。藝術設計專業教育不應僅僅是通過教育活動將大量的知識、經驗傳授給學生，而是進一步培養、發掘學生的創造能力，幫助學生鋪設職業道路，樹立終身學習的理念。為學生描繪清晰的進階之路，為設計專業培養合格人才。

參考文獻：

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[2]蔣玥.高等職業學院藝術設計專業教育應注意的問題[J].邊疆經濟與文化，2009（9）.