中職語文作業設計初探

[摘 要] 分析了中職語文作業設計的現狀主要是不符合中職學生的特點，缺乏精心設計，隨意性大。提出了三點建議：語文作業設計原則，即趣味性原則和兼顧復習和預習的原則；作業形式多樣化，綜合考慮學生的個體差異，著眼于學生語文素養的提高；重視教師在作業布置、督促、檢查全過程中的作用。

[關 鍵 詞] 中職；語文；作業設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0088-01

近年來，教學改革已經成為教育領域的熱詞，眾多課題研究都將重點放在課堂教學改革上，對于課堂外的改革關注較少。然而，作業對課堂知識的鞏固和新課的預習有著重要的意義。筆者結合多年中職語文教學的工作經驗，就中職語文作業設計提出以下淺見。

一、中職語文作業的現狀

（一）語文作業延續高中模式，不符合中職學生的特點

大部分語文教師大學畢業后都直接進入學校任教，在執教中職語文的時候會習慣性地使用以題海戰術、抄寫和背誦為主的作業模式，甚至認為是唯一必要、有效的。然而，教育的主體是學生，中職生與普高生在學習基礎、學習習慣和學習目標上都有很大差異，中職語文教師必須做出改變。

（二）語文作業缺乏設計

長久以來，教師在作業布置上較少有精心設計，體現在：（1）作業布置時間倉促，往往在下課鈴聲響起，教師才急急忙忙地布置作業。（2）任務模糊不清，比如就一句“下一節課我們將學習《勸學》，請同學們提前把課文預習一下。”預習什么、怎么預習、預習要達到什么目的，學生一概不知。（3）作業量偏少且缺乏有效的指導、督促和檢查。

二、對中職語文作業設計的幾點建議

（一）作業設計原則

1.趣味性原則

中職學生學習習慣差，缺乏自覺性，家長又缺乏對其作業進行檢查督促的動力。只有有用又有趣的作業才能吸引學生，比如講授劇本類課文，可以要求學生自選角色進行角色扮演并在上課過程中進行表演。這樣一來，學生出于可能會被選中演出的考慮，會認真地進行準備。

2.兼顧鞏固和預習的原則

作業是課堂內容的延伸，教師通過對作業進行檢查，可以發現學生對知識的掌握程度，并有效地進行查漏補缺。作為下一次上課的前置內容，預習作業對于中職學生而言尤為重要，能有效地減少學生因為跟不上教師的節奏而干脆放棄學習情況的出現。

（二）作業形式多樣化

學生對于“請完成課后練習第×題”這種作業已經不感興趣。作為中職語文教師，要考慮到學生的基礎和學習習慣，并將學生所學專業等因素融入其中。具體可從以下幾點入手：

1.著眼于學生聽、說、讀、寫綜合能力的提高

必要的習題、背誦、閱讀、寫作仍然是語文作業不可或缺的一部分，但不是唯一的。比如，教師以在每堂課上課前幾分鐘設計一個學生對上一堂課知識進行回顧并小結的環節。學生可以根據自己對所學知識的理解，借助筆記等資料來完成準備工作。幾分鐘的知識回顧可以訓練學生的表達能力，培養其自主學習的能力，也是教師了解學生掌握知識的很好途徑。

2.用好語文實踐活動

教師經常習慣于以思考與練習題或者教輔資料的題目為主，因為這些最便于布置和檢查的。事實上，用好語文實踐活動，對提升學生的語文素養起著十分重要的作用，也可以培養學生對語文學科的興趣。比如“命題說話”，教師就可以安排學生以“自我介紹”為主題，準備3分鐘的限時演講。學生剛進入一個新的環境都希望能贏得他人的贊許，自然也會在課下認真準備。無論是從提升學生語文綜合素養來看，還是從中職學生的學情來看，這樣的語文作業都是十分有意義的。

3.個體型作業和團體作業相結合

中職學校學生的基礎差異很大，而且不同專業的學生在男女生比例、學科偏好上都呈現出較大差異，這就要求教師在設計作業時要充分考慮到班級學生的實際情況。比如，同樣布置一次《雷雨》節選第二幕的預習作業：個體作業設計：通讀課文，結合參考資料找出劇中人物的關系圖。團體作業：以小組為單位，分角色扮演、排練劇本并準備在班級表演。這樣的作業設計既可以讓每個學生對課文有一個整體感知，角色扮演又可以讓不同層次的學生根據自己的實際情況，選擇難易程度不同的角色進行扮演，并將自己對角色的理解用表演的形式呈現出來。

（三）教師要參與作業布置、督促、檢查的全過程

中職學校的升學壓力相比較普通高中而言要小得多，這使很多學生一下子就降低了對自己獨立完成作業的要求。教師也錯誤地認為中職學生的作業可以降到最低標準，甚至沒標準。出現作業量偏少、作業設計隨意性加大、作業批改流于形式等不良現象。這樣的想法只會導致學生學習動力喪失，陷入學生厭學，教師厭煩的惡性循環！只有教師精心設計每一次作業，悉心教導學生認真完成作業，對學生的作業耐心地進行批改，才能引導學生以積極的態度對待作業，對待自己的學業。

參考文獻：

[1]馬林.新課程理念下的語文作業[D].山東師范大學，2007.

[2]方艾.“十五”重點課題：“生本教育”實驗階段成果喜人[J].課程·教材·教法，2003（12）.