中國職業教育信息化道路研究

[摘 要] 信息化是中國職業教育發展的必然趨勢，但如今面臨著區域發展不平衡，信息資源“孤島化”，網絡教育社會認可度不高，信息技術與課程整合不協調等瓶頸。為解決這一系列問題，要構建暢通無阻的信息交流平臺，加大信息化基礎設施建設力度。同時，優化信息技術與課程的內外整合模式，推廣網絡遠程教育與在線學習，以實現整個職業教育社會的信息化。

[關 鍵 詞] 教育信息化；職業教育；電子書包；信息技術

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0081-01

國家“十三五”規劃中關于“教育現代化重大工程”部分針對教育信息化提出了以下要求：“加快實施‘三通兩平臺’，繼續支持農村中小學信息化基礎設施建設。通過購買服務建設國家級優質教育資源平臺，以職業教育和應用型高等教育為重點，發展現代遠程教育和在線教育。”可見，教育信息化是職業教育發展的必然趨勢。

一、打造信息化平臺、建設基礎設施

目前，國家各職業教育部門都在向信息化方向邁進，但缺乏暢通的交流平臺，制約著研究者間的信息溝通和資源共享。所以，建立一個不同區域、民眾團體都能參與的職業教育信息化平臺十分必要。

要構建該平臺并實現各種高新信息技術，首要條件是有配套的信息化基礎設施。因此，各職教部門應制定順應職教社會信息化趨勢的發展戰略，階段性分步建設信息化基礎設施，并定期更新和維護老化的設備。其次，需要具備信息化素養和熟識信息技術手段的職教教師積極利用平臺和設備，發揮信息化教學的最大效用。

二、優化信息技術與課程的內整合

在課堂內外單純地運用信息技術收效良好，尤其是PPT被廣泛應用于課堂教學和學術講座之中。然而，到了信息化技術與課程整合階段，卻并沒有產生顯著的效果。那么，該如何真正實現信息技術與課程的內整合，體現出它的實用價值呢？

首先，可采用將名人講課視頻（如TED網易公開課、慕課、微課）引入課堂的方式，在課堂上由教師分配視頻、學生自學，之后展開問題討論，或采取學生課外觀看視頻，課堂進行測試或交流討論的“翻轉課堂”模式。一方面，“明星效應”易激發學生的學習興趣，可反復觀看的視頻也降低了教學成本；另一方面，教師在學生自主探究學習過程中仍占據主導地位，便于引導學生圍繞教學主題開展發散性思維。另外，它打破了課堂內外的界限，使課前課后、課堂與網絡融為一體。學生學習和交流的自主空間更大，這樣既能照顧個性差異，又能保證知識傳遞的高效、有序、系統性。

其次，“電子書包”的使用可以說是信息技術與課程內整合模式的典型。然而，課堂教學中教師往往只是讓學生通過“電子書包”步調一致地觀看統一的學習內容，用標準化的答案回答問題，每個環節還沒有充分展開就匆匆結束。因此，雖然“電子書包”的實驗項目搞得紅紅火火，但卻為很多實際使用者所詬病。

筆者認為，要突破“電子書包”的瓶頸，應關注它的應用服務層面，突出其教育教學功能。在“電子書包”設備里除了與所授課程完全配套的電子課本外，還應開發網絡數字化教學平臺。該平臺應包含與學生專業配套的各課程數字學習資源和電子教具以及大量優秀教師的知識點講授微視頻供學生自由選擇、自主學習。同時，配備相應的題庫、學習測試、反饋和評價系統，以便教師及時了解學生的學習掌握情況，調整教學策略。最重要的是，“電子書包”能夠實時聯網。這樣，學生可以突破課堂上時間與空間的限制，充分利用“電子書包”，根據個人興趣和需求對網絡上的學習資源、學習工具和學習平臺進行有效的搜索、選擇、加工、傳播，并與他人進行充分的交流與合作。

三、推廣信息技術與課程的外整合

網絡遠程教育、在線教育是信息技術與課程外整合的主要模式。目前，發達城市的職業教育信息化基礎設施建設已全面鋪開，但大量偏遠山區和農村學校的建設仍然滯后，很多都缺乏相應的上網設備，網絡建設更是落后。因此，我們應“兩手”齊頭并進，一手狠抓城市職業院校網絡遠程教育和在線移動學習的質量，一手推進職業教育信息化落后的山區、農村和薄弱地區學校的基礎設施建設，大力發展信息技術與課程的外整合，從而促進整個職業教育社會的教育資源均衡與共享，實現教育信息化的大眾化和現代化發展。

四、改革網絡教育與在線學習

近年來，網絡教育的熱潮愈演愈烈，視頻公開課、慕課、微課成為網絡教育的主力信息化資源，甚至許多高校開辦了網絡教育學院。然而，網絡教育本身的社會認可度不高，仍然只能作為學校教育的課外補充。

要打造適合時代需求的網絡職業教育，筆者認為中山大學的王竹立教授提出的“零存整取式網絡教學模式”值得借鑒。他主張“打破原有的基于學校教育的課程體系與評價體系，突破學科之間的界限，對學習內容進行‘碎片化’改造，構建起以‘微課程+微測試+微學分’為主體的網絡教育模式”。具體分三步實施：第一步，制作微視頻。視頻內容圍繞一個或數個疑難重點，時間控制在5～10分鐘為宜，可輔以其他數字資源或教學示范活動。第二步，根據專業要求，劃分必修課和選修課的范疇。劃分的原則是必選修的分配比例適當，兼顧學習的系統性和靈活性。第三步，設置微單元，建立多樣化微測試題庫。將一門課程根據知識點的關聯性劃分為幾個微單元，采用微練習、微作業等微測試方式讓學員累積微學分。終結性考試或論文答辯資格的獲取必須建立在微學分達到一定比例的基礎上。

總而言之，信息技術的發展不會止步，中國職業教育信息化道路的研究也將是一個永恒的課題。作為職業教育者，應不斷汲取新知、求新突變，共同努力將中國的職業教育信息化往縱深方向推進，營造出一個終身學習型社會。

參考文獻：

[1]教育部.“十三五”教育現代化重大工程[N].中國教育報，2016-03-18.

[2]王竹立.微課：課堂還是網絡[J].中國教育網絡，2013（10）：16-18.