“互聯網+”時代下翻轉課堂教學模式的研究與實踐

[摘 要] “互聯網+”時代下教育領域發生了重大變革，新興的教學方法、教學模式不斷涌現，這些變革都在進一步驗證職業教育將和網絡緊密聯系在一起，重組各種教學資源，從而創新技能教育模式，這是時代的呼聲，也是高職教育人的使命。通過分析《數據庫管理與維護》的實踐教學體系，思考全方位的教學管理機制，制訂了一套針對該課程的翻轉課堂新型教學模式。

[關 鍵 詞] 互聯網+；教學模式；翻轉課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0061-01

“互聯網+”是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，傳統的教學方式早已不能跟上“互聯網+”的發展步伐，生動的翻轉課堂、隨時可登陸的網絡課堂等重大變革都在進一步驗證職業教育將和網絡緊密聯系在一起。

一、翻轉課堂

翻轉課堂是從英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。打破傳統教學方式，學生可通過網絡課前自主學習，還能在網絡上與老師、同學討論；課堂上教師的角色也有了變化，由傳統講授變為輔助學習，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。

二、《數據庫管理與維護》課程的翻轉課堂

《數據庫管理與維護》課程是計算機網絡技術專業的專業核心課程，涵蓋從基本原理到應用管理與維護等多方面內容，學習該課程為適應數據庫管理員的職業崗位打下堅實的基礎。

（一）教師方面

依據《數據庫管理與維護》課程標準，將實踐課程教學內容分為以下三個層次：

1.基礎應用層次：介紹各種數據庫服務器的配置、管理與維護，所涉及的知識和技能抽象為3個學習情境，分別為學習情境1：基礎配置；學習情境2：安全維護；學習情境3：安全管理。

2.綜合應用層次：基于工作過程，以工作崗位為依托，采用企業真實項目，通過一個完整的項目實訓提升綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

3.頂崗實習層次：是在學完該課程并完成了必要的基礎層次、綜合層次實驗之后而進行的實訓，是培養學生的數據庫軟件工程實踐能力和提升職業素質實驗教學層次。

在《數據庫管理與維護》課程中，數據庫基礎配置、安全維護是基礎且又重要的項目內容。教師錄制微課，對這幾部分內容進行實例講解，圍繞一個綜合項目，描述各種操作如何進行，由于每個視頻盡量控制在15分鐘以內，所以在講解時需要講授易懂的、操作性強的、有一定代表性的實例和基本操作，并在課前傳至班級云盤，供學生課前預習。

課前做好本節課的準備后，課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容，包括：學生創建內容、獨立解決問題、探究式活動、基于項目的學習。

教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，從而有更多的時間與學生交談，回答學生的問題，參與學生的學習過程并進行個別指導。學期末教師會根據學生平時翻轉課堂的參與情況，綜合考評成績，更客觀公平地給出對每一位學生的評價。

（二）學生方面

學生能根據自身情況來安排自己的學習。學生在空閑時間看教師的視頻，完全可以在輕松的氛圍中進行，不像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心跟不上教學節奏。學習掌控盡在自己手中，遇到問題可停下來仔細思考或筆記，還可以通過聊天軟件向老師和同學尋求幫助。

學生不僅僅是按部就班地完成教師在微課中的操作，教師需要在每次視頻最后部分布置階梯形拓展任務，需要根據自己的掌握程度“量力而行”，選擇完成任務，進而提高學生的獨立思考能力和動手實踐能力。

通過翻轉課堂的實驗，發現學生較之前學習主動性有了很大提高，課前積極預習的學生比例顯著增多，現場課堂聽課效率也有了很大提高，大家帶著興趣、問題在課上認真聽講，課前沒解決的問題在老師的指導下得以解決，那種克服困難的快樂溢于言表，成績自然也有了很大提高。另外，通過翻轉課堂中的團隊項目實戰，增進了同學之間的情感，讓學生體會到團隊的力量！

總之，“互聯網+”時代下，翻轉課堂既滿足了學習者的個性化學習需求，也真正做到了因材施教，還有效地提高了教學效率。利用互聯網技術與互聯網思維來思考與解決教育領域的問題，它改變了傳統教與學的形態，給我們帶來了全新的體驗。

參考文獻：

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