任務驅動在德育課教學中的實效性探索

[摘 要] 主要就任務驅動教學法在德育課程教學中的實效性進行探索，并提出一些建議。

[關 鍵 詞] 任務驅動；德育教學；實效性探索

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0049-01

任務驅動法是構建主義理論之下探究式教學的一種，通過任務為載體，將設置的任務融入教學活動中，以突出學生自主學習為主體，圍繞任務為中心，提高德育教學效果，實現有效的教學實踐。任務驅動式教學法注重的是培養學生的探索精神，為學生創造一個模擬場景，激發學生興趣，豐富課堂氛圍，提高學生對德育課堂的學習興趣。在實施任務驅動教學法時，不僅可以培養學生的團隊意識，還可以提高學生分析問題和解決問題的能力。下面就任務驅動教學法在德育課程教學的實效性進行探索性思考。

一、對教材認真分析，設計教學任務

教師應在德育課程進行之前認真分析教材，并評估學生總體知識水平和差異化，參照德育課程教學計劃和教學內容中的難點，制定一個教學目標，再通過這個教學目標設定一個或多個具體的學習任務。這些學習任務設計的過程中，需要充分考慮到其科學性、全面性和過程性，根據學生總體水平設置難易程度恰當的任務，任務的設計不能過于呆板，還需要滿足學生拓展知識的方面，做到一個目標兼顧基礎學習和拓展學習的兩個任務。基礎學習任務較為適用于全體學生，且普遍適用于水平處在中下游的學生，而拓展學習任務則傾向于提高學生的實際實踐和綜合素質。德育課堂教學是一門理論性過強、操作性較難的學科，并不容易從實踐學習中獲取知識點，所以在對教學任務的設計中需要適當創建和學習主題相適應的模擬教學情境，引導學生進入“真實任務”，使學生能夠直觀感覺到現實任務設計的構建。

二、對情境模擬設置，安排恰當任務

教師應在每堂課程結束的時候提前布置安排下節課學生的課堂學習任務，在課堂活動進行時先對課堂任務的教學進行明確，并且模擬任務場景，在適當的時機對學生進行專門指導，向學生提供一些任務線索，引導學生進行探索。對德育教學課堂的情境模擬設計需要注意讓課堂教學貼近學生的心靈，除了挖掘教材以外的教學資源外，還需要巧妙地整合教材、生活、社會、網絡等各方面的資源，引發學生從心理層面的認知共鳴，激發學生對學習任務的興趣和探知欲，將興趣成為情境模擬教學的奠基石。通過情境模擬能夠快速引導學生走進和深入課堂，將課堂學習的理論和實踐有機統一起來。

三、引導學生自主完成學習任務

教師在給學生布置完學習任務后，可以通過組織學生分組的形式促使學生完成學習任務。這一過程學生通過各種方式和途徑搜集資料，實現了學生獨立思考的自主性；團隊制作并展示任務結果，實現了學生個體和團體的統一，體現了協作的重要性。而教師則可以通過引導的方式，對學生完成任務的過程起到“穿針引線”的作用，突出學生的主體性，觀察學生在完成任務過程中的閃光點和存在的問題，對閃光點可給予鼓勵和表揚，對存在的問題則可加以指導和糾正。

四、記錄信息反饋，總結教學任務

學生在學習任務完成的整個過程可能會遇到許多的問題，甚至會走許多彎路。當出現這些問題的時候，教師需要對學生進行仔細觀察和分析，在學生走向誤區時加以指正，引導學生正確解決問題。通過組織學生展示作品、任務成果的形式對學習任務的完成進行自評和互評式的匯報，這一環節可提高學生反思、自控和增強判斷思維的能力；而教師可以通過學生的匯報適當予以點評，教師在點評中要做到客觀和全面，主要從學生自主參與、團隊合作、表達能力等方面對學生進行點評，并在言辭中不斷鼓勵學生積極學習，從而達到學生對教學知識點的深入掌握和理解的目的。然而，當學生完成任務后，并非意味著學習任務的結束，教師需要針對學生任務的完成情況，引導學生對整個任務進行回顧和反思，并總結經驗。教師收集學生對任務的總結后，再回顧整個教學任務、環節的設計及任務的實際進行教學設計的反思，不斷分析教學任務設計的可行性和優劣問題所在，以便在下一次任務設計中進行相關問題的改善。

在實施任務驅動教學中需要考慮到的除了基本學習任務外，還要兼顧學習任務的拓展性，從而讓不同學習水平的學生都全身心地投入到完成學習任務的教學環境中，這就需要教師能夠因材施教。在實踐課堂中，教師和學生的角色轉換的關系需要恰當處理，教師僅僅是教學活動中的引導者和任務設計與監督者，而學生才是任務學習的主體。通過對教學模式的變革，使學生充分發揮自主性，使課堂不再沉悶，讓學習變得更加具有趣味性，使德育課堂不僅育心，還能育行。雖然任務驅動法還是一種新興起的教學模式，處在探索和完善的階段，但是作為探究式教學模式的一種，更加適用于德育課堂的教學，變革后的德育課堂，在德育教學中將發揮積極意義。

參考文獻：

[1]陳小燕.任務型教學法在技校德育課教學中的應用[J].職業，2013（7）：164-165.

[2]謝育林.任務驅動教學法在德育課程教學中的實踐與思考[J].職業，2013（3）：26-27.