新形勢下高職院校“雙師型”教師隊伍建設現狀及路徑探析

[摘 要] “雙師型”教師隊伍建設是我國高等職業教育改革與發展的基礎和保證，教育政策文件中多次提及“雙師型”教師隊伍建設。為此，詮釋了“雙師型”教師的內涵，分析國內外“雙師型”教師隊伍建設現狀，對我國新形勢下建設高職院校“雙師型”教師隊伍具有指導意義，進而更好地探討高職“雙師型”教師隊伍建設的路徑。

[關 鍵 詞] “雙師型”教師；現狀；路徑

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0044-01

我國職業教育的目標定位是培養多層次、高素質、多樣化的高技能型人才，而在職業教育中，師資隊伍建設是根本。所以，培養一支集理論知識和專業技能于一身的“雙師型”教師隊伍，是高職院校生存和發展的迫切要求。

一、“雙師型”教師的內涵

由于我國職業教育起步較晚，“雙師型”教師隊伍的學術概念還沒有明確統一。在依照我國教育政策文件、遵循“雙師型”教師發展內在規律、結合目前“雙師型”教師發展現狀的基礎上，可將“雙師型”教師概念界定為：“雙師型”教師是具備較強的現代教育理論和教育實踐能力，精通特定專業工藝原理并具備專業實踐能力，勝任教育和培訓職業教育學習者任務的職業教育機構的教育者。

二、國內外高職“雙師型”教師隊伍建設現狀

我國高職“雙師型”教師的隊伍建設還有待成熟，處于探索階段。但是，國外一些發達國家的職業教育則起步較早，形成一系列成功的范式。

（一）高職“雙師型”教師準入制度

國外發達國家基本建立了高標準的“雙師型”教師準入制度。一般而言，國外高職“雙師型”教師資格規定的共同點是對“雙師型”教師的學歷和對專業實際操作技術均作出了較高要求。在學歷方面，國外一般要求擁有碩士以上學位，而我國一般要求獲得高校教師資格的本科學歷。在專業技能方面，我國對高職“雙師型”教師的規定，實際操作性不強，把控不嚴格。以從高校畢業直接任教的教師為主，缺乏在企業或生產崗位工作的經歷，動手能力和實踐技能相對不足。

（二）高職“雙師型”教師隊伍的培訓模式

在發達國家“雙師型”教師的培訓體系較完善且各具特色，他們的培訓體系共性是：入職前必須通過嚴格的專業技能訓練；入職后通過在職培訓，整合社會資源，幫助教師不斷更新自身知識結構，提升教學能力。我國職業教育師資培訓體系的主體仍然是高等學校，企業參與不多，不利于“雙師型”教師綜合發展。

（三）高職“雙師型”教師隊伍管理模式

國外的高等職業學校大都有一套嚴格的教師管理制度，其中一個特點是大量聘用兼職教師，是支撐發達國家職業教育發展的重要力量。目前，我國高職“雙師型”教師隊伍在專業結構上側理論、輕實踐，年齡結構上老教師偏少，青年教師數量偏多，專兼職教師比例以專職為主，少數兼職且流動性大。

（四）高職“雙師型”教師隊伍的激勵機制

國外“雙師型”教師在社會福利、工資待遇以及社會地位等都高于普通學校的教師。因此，國外職業學院的“雙師型”教師隊伍較穩定。當前，在評價制度方面，我國大多數高職院校考核的側重面還是普通教師系列職稱，所具備的技能與技術方面的優勢和貢獻不在考核標準里發揮作用。因此成為當前高職院校“雙師型”教師隊伍不穩定的一個重要因素。

三、高職“雙師型”教師隊伍建設路徑探索

（一）在高職“雙師型”教師任職資格上，嚴格控制標準線

當前我國高職教師學歷已不存在問題，但在專業實踐方面還需加強。所以，第一，新任“雙師型”教師必須崗前培訓和在企業部門進行專業實踐。第二，高職“雙師型”教師要定期進修，把新知識、新技術、新工藝的學習和提高專業技能作為培訓的重點。職業院校則要有相關政策保證專業教師有足夠的實踐時間。

（二）在高職“雙師型”教師培訓體系上，構建多方培訓體系平臺

高職院校必須不斷完善教師培訓制度，構建校企合作培訓、高校深造、師資培養基地培訓的立體培訓體系平臺。通過各種途徑建設一批師資培訓基地，發揮各高校、企業、職教培訓部門的優勢，依托國家重點職業教育師資培訓基地與高職高專教育師資培訓基地，提升高職“雙師型”教師的專業知識、學歷和職業技能等綜合素質。

（三）在高職“雙師型”教師選聘制度上，采用專兼教師相結合模式

長期以來，高職“雙師型”教師隊伍中以專職教師為主，要鼓勵從企事業單位引進有較為扎實理論基礎和有著豐富專業實踐能力的高級技能人才、專家、勞模人員來充實兼職教師隊伍。從學校層面，可以促進高職教育課程改革和專業設置的發展和提升。

（四）在高職“雙師型”教師的激勵機制上，提升待遇水平和工作積極性

一是建立適合“雙師型”教師特點的薪酬激勵體系，切實改善和提高“雙師型”教師待遇，采用物質激勵和精神鼓勵相結合的方式，增加“雙師型”教師在企業實踐期間的課酬津貼，發放其為企業創造經濟效益時所得應有收入。逐步建立重實績、重功效、重特長的形式多樣、自主靈活的分配機制，支持一線“雙師型”教師的職業生涯發展。二是努力改善“雙師型”教師的工作環境。在校內外建立專業教學實踐基地，提供先進的技術條件和教學設施，如建立技能名師工作室，創造良好的“雙師型”教師工作環境。

參考文獻：

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