技能型人才創新能力分析和培養模式研究

[摘 要] 首先分析國內外大學教育對學生創新能力培養的現狀，然后指出技能型人才創新能力培養的內涵及認識誤區，最后提出了技能型人才創新能力培養的途徑。

[關 鍵 詞] 技能型人才；創新能力；培養模式

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0029-01

創新能力的培養越來越得到社會的重視?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》指出，要“適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”。以培養技術技能型人才為目標的職業院校，如何系統設計人才培養方案，充分發掘技能型人才的創新潛能，值得探討。

一、國內外研究現狀

國內外對學生創新能力的培養比較重視。美國從20世紀60年代起，對教育進行改革，強調學校教育在培養學生全面發展的同時，應注重開發其個性、原創精神和創新能力，從2000年起，麻省理工學院以美國工程院院士Ed.Crawley教授為首的團隊創立了CDIO工程教育理念，通過“做中學”和“基于項目的教育和學習”來培養學生的創新能力。英國的創新人才培養模式的突出特點是以學生為中心，實行導師制。國內一批高水平研究型大學在探索拔尖創新人才培養方面也進行了一些很好的嘗試，如一些大學實施的“卓越工程師”計劃。

但現階段創新能力培養的研究主要集中在本科及以上教育。而對于技能型人才創新能力的培養，研究成果不多。

二、技能型人才創新能力培養的內涵及認識誤區

很多人認為創新教育是一種高大上的教育，和培養高素質技術技能人才的職業教育不搭界，這種觀點是錯誤的。

雖然不同的學者對創新能力的定義不盡相同，但歸納起來基本上集中在兩方面。一方面從表現形式的角度看，創新能力就是發明和發現，另一方面從心理學的角度看，創新能力是創新素質（包括創新意識、創新思維、創新技能和創新情感）的培養和形成過程。從前一方面我們可以看出，創新不但包含重要的理論和技術創新，而且也包括對某種工藝、技術、流程的改進，而后者正是技能型人才的用武之地。從后一方面看創新教育是屬于育人的范疇，培養創新素質是教育的根本，是職業教育應該承擔的責任。因此，職業院校進行創新教育不但可行，而且必須。

三、技能型人才創新能力培養的途徑

職業學校創新教育的設計要系統化，要針對技能型人才的培養特點，把創新教育融入人才培養的全過程，改革教育教學和內容方法，強化實踐，把創新能力培養的重點放在實踐能力上。

（一）要強化創新思維和創新方法的培養

創新思維首先表現在敢于突破原有的舊框框，大膽提出新的觀念，新的問題，并結合實際情況提出解決問題的新方案。只有具備較高的創新思維能力，才能夠解放思想、突破舊的思維方式的束縛，有所創新。但創新思維的行程不能天馬行空、光靠激情，要進行科學的思維訓練，要專門開設創新思維訓練課程，培養學生的創新意識，掌握創新的途徑和方法。

（二）要建立基于創新能力培養的“能力進階型”人才培養模式

要系統構建基于創新能力培養的高職人才培養模式。要把創新和創業聯系起來，激化創新的動力。可以考慮把專業課程體系設計為專業基礎能力平臺、專業專項能力平臺、專業綜合能力平臺三大模塊。在專業基礎能力訓練階段要專門開設創新思維訓練課程，培養學生的創新意識，掌握創新的途徑和方法；在專業專項能力訓練階段，以工作項目為載體，融入產品革新設計、工藝技術改進和方案設計等創新實踐內容；在專業綜合能力訓練階段，以創業孵化基地為依托，以第二課堂、相關大賽、畢業綜合訓練和畢業設計為抓手，著重培養學生創新方案的設計和創新項目的運作能力。通過設置多層次、多類型的創新課程，形成一年級培養創新意識、二年級訓練創新能力、三年級培養創業能力的遞進式培養體系。

（三）要搭建創新能力培養的開放平臺

為了提升學生的創新能力，我們可以利用第二課堂，建設創新實驗室，向學生全天候免費開放，通過與學科競賽相結合、與創新性實驗計劃相結合、與畢業設計相結合等方式，為學生創新能力培養提供必要硬件條件。

另外學?？梢猿闪撔滦蜕鐖F，以各類學科競賽、科技競賽的開展為載體，營造濃厚的校園創新氛圍，充分激發學生參與創新的積極性、主動性，為學生搭建自主創新、自我成才的舞臺。

參考文獻：

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