高職學(xué)生“工匠精神”養(yǎng)成教育探究

[摘 要] 對(duì)于自己的作品精益求精，追求極致的“工匠精神”，已成為人們區(qū)分普通工人和具有職業(yè)素養(yǎng)的工匠的獨(dú)特標(biāo)識(shí)，不可否認(rèn)的是，這種工匠精神的培育始于職業(yè)教育。今天，職業(yè)教育學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有匠人精神的勞動(dòng)者的重任，工人的技能可以通過(guò)短暫學(xué)習(xí)得以掌握，但工匠精神卻只能通過(guò)長(zhǎng)期多種形式的栽培和熏陶才能得以塑造。以湖南省內(nèi)部分高職院校為例，試析“工匠精神”的養(yǎng)成教育現(xiàn)狀及一些路徑的探索。

[關(guān) 鍵 詞] 工匠精神；職業(yè)教育；專注敬業(yè)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）21-0008-02

就目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)研究“工匠精神”的文獻(xiàn)并不多見，相對(duì)專業(yè)的當(dāng)屬職業(yè)院校的王麗媛老師，她在自己的論文中曾對(duì)“工匠精神”給出定義：所謂的“工匠精神”是一種對(duì)自身職業(yè)的一種態(tài)度以及精神的理念，是從業(yè)人員的職業(yè)價(jià)值取向和行為的表現(xiàn)，與其人生觀和價(jià)值觀緊密相連。這種定義是針對(duì)個(gè)體而言，如果將這種“工匠精神”推而廣之，放到每個(gè)職業(yè)階層乃至整個(gè)社會(huì)和民族的大背景下，這種“工匠精神”就具有更加深遠(yuǎn)的積極

意義。

對(duì)此，《工人日?qǐng)?bào)》曾撰文表示：“工匠精神”，從實(shí)質(zhì)上講即零缺陷精神，弘揚(yáng)的是一種中國(guó)制造業(yè)乃至中國(guó)工商業(yè)界身上逐漸消失的精神。“工匠精神”，充分體現(xiàn)出一個(gè)民族的氣節(jié)、氣度、品格，并對(duì)一個(gè)民族的發(fā)展產(chǎn)生著不可估量的作用。文化內(nèi)涵是關(guān)鍵所在，文化的核心是精神。而這正擊中了“中國(guó)制造”的要害，這幾十年來(lái)，“Made in China”盲目擴(kuò)大量的生產(chǎn)，而逐漸忽視商品的核心“質(zhì)的能量”，這恰恰是“工匠精神”缺失最直接的表象。

養(yǎng)成“工匠精神”，要求我們不僅僅傳授技能，更重要的是傳承精益求精、專注敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度。因此，如何在職業(yè)教育中培養(yǎng)出有“工匠精神”的人才，這個(gè)嚴(yán)肅的問題值得我們深思。

一、將精神培育融入專業(yè)教育

隨著時(shí)代的進(jìn)步，越來(lái)越多的匠人在社會(huì)中得以凸顯。筆者認(rèn)為，作為以培養(yǎng)匠人為宗旨的職業(yè)教育學(xué)校，首先應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，應(yīng)在學(xué)校內(nèi)部大力弘揚(yáng)“勞動(dòng)光榮、技能寶貴”，形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的良好氛圍。俗語(yǔ)說(shuō)得好，“不怕千招會(huì)，就怕一招精”，可見自古以來(lái)人們對(duì)于技能的重視和匠人的尊重。

由于學(xué)生在校期間大部分時(shí)間在接受專業(yè)課教學(xué)，所以培養(yǎng)“工匠精神”應(yīng)該把專業(yè)課程作為教學(xué)的主陣地。同時(shí)，高職學(xué)校的管理者和教師要充分吃透匠人精神的內(nèi)涵，以身作則，用精益求精和專注敬業(yè)的態(tài)度來(lái)教學(xué)，通過(guò)自身的言行對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和影響，并將這種精神培育整合到專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核辦法之中，這樣，才能使學(xué)生充分了解匠人精神的精髓，讓每個(gè)學(xué)生都充分意識(shí)到，自己的每一個(gè)產(chǎn)品就是自己鑄造的一張名片，就如同建造萬(wàn)里長(zhǎng)城的古代工匠一樣，在每一塊方磚上都篆刻著自己的名字，留存千古。作為一個(gè)工匠，你將因?yàn)橛H手制造的產(chǎn)品的偉大而偉大。

二、以人為本，從心入手

時(shí)下高職教育的“社會(huì)形象”頗為尷尬。有人私下里議論，它是學(xué)困生不得已的“歸宿”；而在相關(guān)文件中，高職教育被譽(yù)為技術(shù)工人的“搖籃”，兩種截然不同的態(tài)度恰恰反映出高職教育的現(xiàn)實(shí)困境。

誠(chéng)然，在高職教育中，很多跨入職業(yè)院校的學(xué)生因?yàn)榉N種社會(huì)偏見、同齡的文憑差距和自身認(rèn)知錯(cuò)誤的多重誤差，對(duì)自己的前途感到迷茫。另一方面，在職業(yè)教育中，很多學(xué)生沒有激發(fā)出主動(dòng)求學(xué)的精神，處于相對(duì)被動(dòng)的地位，無(wú)形中成了一個(gè)單方面的“提線木偶”，以致在教學(xué)活動(dòng)中，缺乏老師積極教學(xué)和學(xué)生主動(dòng)求教的良性互動(dòng)，導(dǎo)致老師勞心費(fèi)力，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。這種知識(shí)的傳輸，只能成為流水線上的簡(jiǎn)單復(fù)制，卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的翻新和創(chuàng)造。

究其根源，作為職業(yè)教育工作者，我們必須樹立以人為本，從心入手的施教策略，唯有看到光明，才會(huì)斗志昂揚(yáng)，這就要求我們對(duì)這類學(xué)生要巧妙鼓勵(lì)以提高其自信心，用更多生動(dòng)和鮮活的事例樹立其職業(yè)自豪感。在宏觀層面要讓他們知道，作為一個(gè)以制造和輸出產(chǎn)品為經(jīng)濟(jì)命脈的泱泱大國(guó)，你的產(chǎn)品關(guān)乎國(guó)家形象，你的Made將書寫在China的前面。

同時(shí)，從其個(gè)人層面要讓學(xué)生清晰懂得，當(dāng)代社會(huì)需要很多具有“工匠精神”的人才，無(wú)論是個(gè)人安身立命的訴求，還是雄心壯志的未來(lái)，都要建立在堅(jiān)實(shí)的技能和職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，你能做到幾分專注敬業(yè)，你就會(huì)有幾分的發(fā)展。

所以在“工匠精神”的培育上，必須在職業(yè)教育中深化育人的理念，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德、人文素質(zhì)的重要性，從中營(yíng)造出“工匠精神”的教育氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“工匠精神”的認(rèn)知，所以應(yīng)從以下三個(gè)方面著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育：

1.對(duì)學(xué)生傳授完整的產(chǎn)業(yè)鏈的知識(shí)與技藝，通過(guò)生動(dòng)的教育讓學(xué)生知道發(fā)展動(dòng)向以及時(shí)代的改革，并從中了解其精華所在。學(xué)生可以充分體會(huì)到工藝的價(jià)值以及作為一個(gè)匠人在社會(huì)上受人尊重的地位。

2.在教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中，我們要引領(lǐng)學(xué)生深入工廠，深入具有“工匠精神”的群體中去，讓他們實(shí)地感受到工匠的風(fēng)采，傳承其精神。同時(shí)，引導(dǎo)具有良好素養(yǎng)的工匠到我們的課堂中來(lái)，用他們親身經(jīng)歷和故事來(lái)熏陶和感化學(xué)生。

3.培養(yǎng)學(xué)生專注持久的定力，讓學(xué)生明白完成一項(xiàng)任務(wù)不是以合格為標(biāo)準(zhǔn)，而是要以完美來(lái)要求自己，改正學(xué)生追求速成的不良心理。

三、職業(yè)教育體系的完善

常言道，三代才能培養(yǎng)出一個(gè)貴族。事實(shí)上，“工匠精神”的傳承與積淀何嘗不是如此。“工匠精神”，不僅需要一代一代人的薪火傳承，更需要整體氛圍的熏陶和塑造。

我國(guó)職業(yè)教育部門作為一個(gè)培養(yǎng)“工匠精神”的主陣地，目前還沒有完全打開技術(shù)技能人才學(xué)習(xí)晉升的通道。在我們的職業(yè)教育中，多數(shù)職業(yè)教育活動(dòng)還停留在傳授技能的淺顯層次。換句話說(shuō)，在《師說(shuō)》中定義的三個(gè)為師標(biāo)準(zhǔn)上，我們還存在著傳道和授業(yè)、解惑的脫節(jié)，在傳播工匠的道義上，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

在“工匠精神”得到很好傳承的發(fā)達(dá)國(guó)家，如德國(guó)、瑞士等，很早就已經(jīng)建立了從中職、專科到本科以及更高學(xué)位完善的教育體系，這種更高層次的遞進(jìn)空間，無(wú)形中提高了工匠的社會(huì)認(rèn)可，也為工匠們提供了比肩社會(huì)精英人群的機(jī)會(huì)，給他們帶來(lái)更多的自豪感和社會(huì)地位，就如同《士兵突擊》里的許三多一樣，雖然我只是一個(gè)兵，但我是兵王。

反觀目前我國(guó)的職業(yè)教育現(xiàn)狀，大部分還停留在中專、大專的通道設(shè)計(jì)，缺乏更多的上升空間和學(xué)歷認(rèn)證，這就造成了技術(shù)技能人才培養(yǎng)的參差不均，以及社會(huì)認(rèn)可的偏差。因此完善我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的體系，是保證技術(shù)傳承的關(guān)鍵一步。

四、校企合作是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重要方式

培養(yǎng)和塑造學(xué)生的“工匠精神”，需要全社會(huì)共同來(lái)努力，單靠高職院校的努力是無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)的。高職院校雖擁有仿真的軟、硬件，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有真正的企業(yè)那樣的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的虛擬營(yíng)運(yùn)只是一時(shí)的，因?yàn)樗⒉痪邆渖a(chǎn)企業(yè)中真實(shí)而復(fù)雜的環(huán)境，更缺乏濃厚的企業(yè)文化積淀。

一個(gè)國(guó)家“匠人精神”的培養(yǎng)，既要靠?jī)?yōu)秀的企業(yè)文化的熏陶，也要依靠長(zhǎng)期的生產(chǎn)、生活和真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)的積累，缺一不可。積極開展企業(yè)與學(xué)校的合作，讓學(xué)生主動(dòng)去企業(yè)實(shí)習(xí)，感受企業(yè)的人文環(huán)境和企業(yè)文化，是打造“工匠精神”的重要方式。

紙上得來(lái)終覺淺，只有深入工企，深入實(shí)踐，才能讓學(xué)生將腦海中的理論與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行印證，這就如同軍事演習(xí)，沒有真刀真槍的碰撞，就無(wú)法切實(shí)掌握武器的運(yùn)用方法，無(wú)法感受到“工匠精神”的真諦。同時(shí)，在校企合作的實(shí)踐中，我們可以通過(guò)以下方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生“工匠精神”的滋養(yǎng)和培育。

（一）設(shè)立“牛人榜”勉勵(lì)學(xué)生

在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，我們要利用榜樣的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)傳幫帶的目的。在學(xué)生實(shí)踐的工企中，其質(zhì)檢部門要充分發(fā)揮自己的職能，定期抽檢學(xué)員的工作成果，評(píng)出學(xué)員的“牛人榜”，同時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。條件優(yōu)益的企事業(yè)單位，可以設(shè)置年度優(yōu)秀學(xué)員和自己的家人一同享受福利待遇，將這種“工匠精神”帶來(lái)的榮譽(yù)感深入其家庭，浸潤(rùn)其內(nèi)心。

（二）“企業(yè)文化”熏陶學(xué)生

協(xié)調(diào)實(shí)踐單位，在其企業(yè)文化展示處設(shè)立了一面“笑臉墻”， 上面是歷年單位十佳員工的照片、事跡介紹和他們的心路歷程，這對(duì)于剛剛?cè)肼毜男聠T工是一個(gè)很好的文化展示，身處在這樣的單位里，學(xué)員會(huì)感覺很溫暖，有種單位如家的感受，會(huì)心甘情愿地把全身心奉獻(xiàn)到工作中去，會(huì)在工作中努力以十佳員工的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，把自己也打造成一名合格的員工。

五、提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)教育領(lǐng)域最重要的問題就是師資力量的問題。一般來(lái)講，職業(yè)學(xué)校缺乏兼具理論知識(shí)與實(shí)踐技能的教師，授課教師多來(lái)源于普通高校，缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)，在職階段又缺乏專業(yè)實(shí)踐的有效途徑，因此，無(wú)法滿足職業(yè)教育對(duì)于師資力量的要求。同時(shí)，還有部分教師對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在偏見，認(rèn)為他們不如升入普通高校的大學(xué)生，授課意識(shí)淡薄，時(shí)有敷衍了事的情況發(fā)生。這種情況下，很難談及“工匠精神”的培育。解決師資困境，應(yīng)從以下兩方面入手：一是改革職業(yè)學(xué)校人事招聘制度，拓寬人才來(lái)源渠道，可以從一些知名企業(yè)聘請(qǐng)具有多年工作經(jīng)驗(yàn)的老師傅，他們的技術(shù)相對(duì)精湛，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有嫻熟的專業(yè)知識(shí)與技能，有耐心，有愛心，能夠?qū)⒆约憾嗄晁鶎W(xué)毫不保留地傳授給求知若渴的學(xué)生；學(xué)生在與老師互動(dòng)的過(guò)程中，感受到優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。二是加強(qiáng)對(duì)在職教師的師德培養(yǎng)，特別是對(duì)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。他們對(duì)待學(xué)生的態(tài)度將直接影響學(xué)生今后的職業(yè)生涯的優(yōu)劣，因此，鼓勵(lì)教師樹立正確的職業(yè)態(tài)度，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)下職業(yè)教育亟須面對(duì)的問題。

“工匠精神”，充分體現(xiàn)出一個(gè)民族的氣節(jié)、氣度、品格，并對(duì)一個(gè)民族的發(fā)展有著不可估量的作用。文化內(nèi)涵是關(guān)鍵所在，文化的核心是匠人精神。我國(guó)對(duì)于職業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)還有很大的提升空間，培育大國(guó)工匠，將是我們職業(yè)教育人終極追求的

目標(biāo)。

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