殘障學生職業意識和職業能力的培養

[摘 要] 殘障學生的職業意識和職業能力的培養日益受到學校和社會的重視，而特殊教育學校的職業教育就是殘障學生的就業之基。培養殘障學生的職業意識和職業能力，是解決殘障學生就業的關鍵。從對殘障學生就業現狀的分析到對殘障學生心理素質、養成教育、職業道德、職業意識、服務意識以及職業能力的培養進行了探討。

[關 鍵 詞] 殘障學生；職業意識；職業能力

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0005-03

國以民為本，民以業為主，如果說就業是殘障學生的立身之本和發展之源，特殊教育學校的職業教育就是殘障學生的就業之基。培養殘障學生的職業意識和職業能力，是解決殘障學生就業的關鍵。如何營造一個充滿生活氛圍和就業氛圍的實訓場所，讓學生身處其中，不斷熏陶，將職業意識、品行教育、職業能力培養滲透到生活教學、知識積累、技能教學等各個環節中，將是補充完善特殊教育中職業意識和職業能力培養的新模式，本文從殘障學生職業意識和職業能力培養的現狀出發，對他們的職業意識養成與職業能力培養的路徑進行了探討。

一、對殘障學生就業現狀的思考

殘障學生的就業與生存問題，越來越引起黨和政府以及社會各界的高度關注，《國務院關于加強職業培訓促進就業的意見》指出：殘障學生是人力資源的組成部分，是就業困難群體中最需要扶持幫助的人群。全面提高殘障學生職業技能水平，是適應國家整體就業形勢發展的根本要求。一系列幫扶殘障學生的政策與措施的出臺，使殘障學生就業比例逐年增加，但殘障學生畢業后的就業還是不容樂觀。在特殊教育學校就讀的學生一般完成九年義務教育之后，能夠升入高級學校繼續求學深造的只是少數，絕大多數學生都將直接面臨如何融入社會的課題。通過對殘障畢業生的調查、摸底，發現56%的學生在就業之后卻在單位干不長，48%學生的得不到別人的理解，心理問題得不到及時疏通，工作上稍有不適就負氣離崗。62%的用人單位感覺難以和這些特殊的員工溝通。殘障學生很痛苦，用人單位很無奈。而更無奈和痛苦的是下崗之后殘障學生又很少能找到更合適的工作。究其原因就是他們缺乏積極主動的職業意識和完備的職業能力，工作中缺少積極性、主動性、擔當性。因而，如何讓殘障學生真正做一個自理、自立的人，如何創造一個使他們能夠成功、成才的環境，讓學生把未來美好的前途寄托在具體的事情上，知道該干什么和怎么干，讓良好的職業意識和職業能力的培養，不再是走入社會前的沖刺線，而是作為定奪學生未來的起跑線，便顯得尤為重要。

二、職業意識和職業能力的內涵

殘障學生職業意識是學生學習的導向，是在教育影響下形成的認識職業、了解職業、爭取崗位成就的一種心理活動，是對求職擇業和職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理成分的

總和。

職業能力是殘障學生從事某項職業所具有的多種能力，其中包括身心素質、思想品質、職業道德、服務意識、服務能力、智力水平以及技能等完成職業活動任務所需的一切內容。

三、職業意識和職業能力的培養

對殘障學生除了進行德、智、體、美、勞動技術等多方面融入社會的綜合素質培養外，還應培養他們的專業能力和社會適應能力，使之成為自食其力的勞動者，平等地參與社會、求職謀生，回歸社會。這也是特殊教育學校培養殘障學生獲得完整人格和幸福生活的關鍵。

（一）培養殘障生良好的心理素質

視力、聽力障礙學生聯想的特征數量少，分布分散，概念表征受感知覺經驗缺失。而智力障礙學生的感知速度減慢，接受視覺通路的刺激比聽覺刺激容易些。

殘障學生都不同程度存在著聽覺缺陷、視覺缺陷、智力缺陷，這嚴重影響了他們視力、感知覺以及識別能力的發展，在記憶、思維、理解等方面的發展明顯低于同齡正常學生。而靠視覺、觸覺、感覺了解外部環境，獲得的信息量少，極易受表面現象的影響，所以他們大多不同程度地表現出自卑、孤僻的心理，容易急躁、盲從、多疑，希望與社會交往但又怕與社會交往的心態遠遠超乎正常人。

（二）認知水平是培養殘障生良好心理素質的前提

一個人能否具有良好的心理素質，很大程度上取決于個人的文化素養和知識修養。特殊教育學校是殘障學生獲得知識、提高文化素養的主渠道。

特殊教育學校職業教育教學應該從娃娃抓起，從一點一滴抓起，從教育教學的各個方面抓起，開設適應性課程，發掘潛能，發展其個性和特長，充分利用學生的長處，不僅僅進行“揚長”教育，還要根據學生生理缺陷進行“補償”教育，課程的設置應以“生活化、有意義”為教學原則，以學生適應社會環境為出發點來設置課程和教學環境，整合教學資源，從學生本體生活逐步延伸至家庭、學校、社區生活。設置課程時應根據智殘疾兒童的生理與心理特點，多層次、小步子循序漸進地進行，拓寬知識面，讓學生通過學習形成良好的文化素養。

（三）心理輔導與咨詢是培養殘障學生良好心理素質的關鍵

殘障學生應該有積極的自我評價和自我意識，要看到自身的優勢，還要根據自身的優勢，從小制定生活學習目標和職業規劃。在特教學校中，大多數學生，尤其是智力較好的聽視障學生表現為：平時不愛和同學交往，自卑孤獨，敏感多疑，情緒不穩定，心理失衡，苦悶、焦慮、急躁，難以自我調適，不知道自己想要什么，應該干什么。所以，心理輔導與咨詢不應該是就業前的臨陣磨槍，在殘障學生整個義務教育階段都需加以引導，并促成正確的職業意識與信念。貫穿于殘障學生受教育的各個階段，幫助悅納自己，樹立自信自強的就業信念，發掘自身的就業資本。自從學校開設心理健康教育課以來，教師對他們進行心理輔導與咨詢。以成功殘障學生案例以及身邊畢業的同學的成功就業案例來教育學生，鼓勵他們磨煉自己的意志，以達到自立、自強的滲透教育。通過開展心理課和個別的心理輔導、教師關注以及組織他們與健全學生一起活動，一同登臺表演，一同比賽等豐富多彩的校內外活動，讓他們平等參與，享受成功的喜悅，使他們逐步克服自卑和孤僻，增強自信心和進取心。

四、培養殘障生具備良好的職業道德

（一）課程管理，是對學生進行初級職業道德意識教育的主陣地

在各種課程設置中，教師時刻不忘教育對象的現實，用實際生活中的“好人好事”，挖掘殘障學生的潛能，注重集聚學生正能量，用生活中的“細枝末節”煥發出學生潛在的美德，并夸張地給予“正面肯定”，使學生在盡享“成功”的喜悅中，感受健康的道德素養。在綜合實踐課堂上，教師通過“抓拍”身邊“違章”的典型學生和事件，搜集以往畢業生的“負面”信息，結合多媒體教學，進行案例分析，讓學生模仿體驗、感受等形式，對學生進行法制教育，讓學生知法、懂法，明辨是非，形成良好的道德意識，為今后就業、擇業奠定基礎。

（二）技能教育，搭建培養學生初級職業意識的平臺

主觀的就業需求與意識較弱是殘障學生就業現狀不理想的重要因素。因此，未來的職業教育，傳授就業技能，職業指導，不但要分層，且在系統內部各層次之間能夠相互聯通，相互聯動，培訓計劃與跟蹤服務應該貫穿于特殊教育的全程。要根據智障生身心發展的特點，遵循教育教學規律，在課程設置中側重應用和操作，以培養學生的實際就業能力為主，強化學生適應社會就業需要的勞動技能和專業技術訓練。從每個學生認知的程度、技能的高低、學習的風格、情感的體驗出發，建立“個別化、生活化、一體化”的校本課程體系。低年級階段注重文化教育和生活自理，強化康復訓練；中年級是“一體化”承上啟下的銜接，學校針對不同學段、不同類型、不同程度的障礙學生的需要提供一體化系列化的課程服務，形成完整的課程體系，滿足職業教育“全員性、一體化、全程化”的學習需要；以文化教育為主，康復訓練課，勞動訓練課，基本的生活勞動技能穿插進行；實施“個別化”教育，在“以人為本”和“個別化教思想”的指導下采用多樣化的學習，以個訓、組訓、分組分層、動態分組等形式關注不同學生的特殊需要，有針對性地實施課程。

為了使學生將來能有穩定的工作，一定的技能是必要的，良好的行為養成和職業素養也應具備，所以學生進校門就要長期地對他們進行行為養成、勞動觀念、職業素養等方面的強化訓練。調動人的代償功能和潛能，揚長避短，使受限制和傷害的殘障學生能力得到最大限度的彌補。

（三）認清時弊，教師在教育培養中汲取教訓

從68名畢業生的具體調查情況分析中發現，殘障學生在職業意識上存在著如下問題：

1.就業觀念不“務實”，好高騖遠。不懂得要根據自己的實力和職業要求來選擇職業。我校前些年畢業的一部分聽障學生，畢業時都和相關企業簽訂了就業合同，走上工作崗位后并不安心工作，嫌棄工作條件不好，工作累，工資少，稍遇挫折，便選擇了放棄。

2.對就業形勢認識不足。面對人才市場激烈的競爭認識不夠，缺乏參與競爭，更缺乏迎接社會挑選的勇氣和信心。

3.等待觀望，缺乏創業精神。針對以上各種各樣的問題，為防患于未然，教師在教育教學和各個實踐環節中，注重煥發學生的內驅力，在“提醒”中強化“實戰”，讓學生提高認識，矯正不足，提高殘障學生的綜合能力。

五、以良好的行為習慣培養職業行為能力

教學中滲透職業意識教育，注重職業能力培養，有針對性地滲透教育體現了以學生為本的養成教育理念。時時都以一句“上學如上班，上課如上崗”的標語提示學生從進校開始就要按著行業的標準嚴格要求自己。教師以行業的標準為尺度來衡量學生的行為。

（一）端莊儀態的培養

我們生活中的任何場合，第一印象很關鍵，對于殘障學生也不例外。而第一印象占首要地位的是個人的儀態。儀態是指一個人的舉手投足，站、坐、走、手勢等。優美的儀態是一種動態美，可以體現一個人的風度，不能因為殘障學生就對他們放寬要求。從學生進校的第一天開始，我校教師就很注重對學生這方面能力的培養。班會課、專業課、教室里、樓道中、校園里，教師無時無處不細心觀察著學生的一舉一動，做到及時表揚，鼓勵優秀，批評糾正不良行為。

（二）服務能力的培養

勝任一份工作，必須要“勤”，做到眼中有活。殘障學生由于自身生理原因，普遍文化基礎較差、反應較慢、不靈活、服務能力欠缺。在學校教學中，教師時時注重服務能力的培養。比如，開會時給老師搬張椅子，上課前幫老師拿相關教具，擦干凈黑板；平時，地面保持干凈整潔，拖把笤帚放整齊，主動撿起一片紙屑；同學之間相互禮讓，見人問好，多說“請、謝謝”等禮貌用語。

六、對殘障學生加強就業前的指導培養

讓學生了解社會職業的特點和國家有關就業政策，樹立正確的擇業觀念，做一個遵紀守法對社會有用的人才。教學指導中向殘障學生強調職業特點、意義，讓他們懂得職業不僅僅是個人謀生的手段，它更是奉獻社會、實現人生價值、施展個人才華的場所，使殘障學生逐漸產生對職業的熱愛之情。通過就業指導，讓他們親身感受，主動探索，不斷完善自我，提高職業道德意識。

1.利用組織主題講座、課余談心等形式，進行有關創業概念、創業條件、可供創業類型等內容的教育。通過學習與交流，大部分殘障學生對創業的概念、條件、優惠政策有了初步的理解和

認識。

2.通過職業指導課和社會實踐活動對殘障學生滲透職業理想和敬業意識、競爭意識、服務意識等教育。隨著學習的深入，殘障學生對自己畢業所從事職業的認識逐漸深刻，對職業所包括的各種條件的意義也有了更明確的認識，他們的職業意識和實踐行為逐漸發生變化。

七、以實訓教學為中心，強化殘障學生職業意識與職業能力

通過與聯辦單位產教結合，建立適應殘障學生專業發展的實訓基地，利用這些實訓基地鼓勵學生主動參與實踐，培養學生的職業能力。

（一）遵章守紀，培養學生適應社會的能力

殘障學生參加專業實習時，讓學生知道在實訓時能做什么、不能做什么，而哪些事又必須做，讓他們認識到自己所做的每件事情對自己、對他人、對集體所擔負的責任。責任意識的建立是保證學生能獲得良好學習機會、掌握專業技能的前提。為此，教師在殘障學生進行實習之前，首先，要組織好實習規章制度的學習，通過制度的學習，明確學生實習期間的各項責任。其次，對于殘障學生在實習過程中技能方面的長處和不足，教育學生應懂得取長補短，尊重與幫助他人，富有愛心與合作精神。再次，在實習場所張貼管理標準，在殘障學生實習過程中，努力用標準來規范自己的行為，讓學生知道在實訓時除了鍛煉專業技能之外，按照規章制度維持班集體良好的實習環境和氛圍也是每個學生的職責所在。教師應該在多方面對殘障學生提出明確的要求，并及時進行監督檢查，直至學生把事情做好為止，使學生明白每個人都應該承擔屬于自己的責任，適應所屬環境。

（二）靈活分工，培養學生的溝通協作能力

協作是學生未來發展、適應社會、立足社會的不可或缺的重要素質。開展殘疾學生志愿者活動，開展義工活動，為社區、街道義務清潔衛生，為敬老院的老人打掃衛生、理發、整理衣物，使殘障學生學會溝通，學會自理。在殘障學生實習時，我們可以根據他們不同的學習情況靈活地進行分組，共同完成一些綜合類實習任務。如實訓檀香的制作，需要幾道工序，單憑一名學生的努力是根本無法完成的，需要幾個學生合作才能完成。此時，我們可以把學生分成幾個實習小組，分工合作，完成實習任務。在此過程中，每一位學生都應該盡自己所能與他人協作，為完成共同的任務而作出自己的努力，他們相互糾正，相互促進，共同克服困難，一起感受成功的喜悅，由于合作的成功，會使學生的自信得到增強，對日后學習的積極性、主動性及學習的成效都有直接影響。同時也讓學生感受到集體的力量，知道同學之間的互助

作用。

（三）社會的支持與幫助，是學生職業能力培養和持續提高的保障

以人為本，尊重生命是當代社會的突出特征。關注殘障學生就業能力的培養，讓殘疾學生盡快融入社會，既是新課程改革的主旨和素質教育的要義，更是社會發展的應有品格。對殘障學生實施職業教育的最終目標是讓殘障學生服務于社會，做自尊、自強、自立的人。如何真正地踏入社會僅靠學校與教師遠遠不夠，必須有更多的人了解、關心、支持殘障學生。建立完善的殘障學生職業教育體系，是改變殘障學生就業現狀的重要策略，各級政府應整合資源，集中人力、物力，以社區為單位集中辦好職業培訓基地。大力辦好地區福利性企業，使企業和用人單位與學校建立長期的生產與輸送關系。各社區也應積極行動起來，與學校、家長密切配合，給殘障學生以廣闊的訓練空間，主動搭好學生與社會需求之間的橋梁。

總之，經過長期的生活能力培養、明理學習、導行教育、實踐操作、技能培訓等多元化教學，大部分殘障學生的職業意識有了一定提高，努力、自覺、主動，并能積極尋求自身的優點、特長，做好自己能做到的一切工作，部分重度智殘學生表現得比普通人更忠誠。他們的職業行為能力有了一定的實踐基礎，因而學校在殘障學生的職業意識和職業能力培養上，一定要站在“對殘障學生的未來生活負責”的角度，承擔起積極的責任，主動尋求各種路徑和方法。同時，也要廣泛動員社會力量，充分發揮政府各職能部門的作用。以全新的殘障學生資源觀，從“比較優勢”原理，分析各類殘障學生人力資源。學校、家庭與社會也要共同努力讓殘障學生成為自強不息、自食其力、創造財富、享受人生幸福的真正的勞動者。

參考文獻：

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