小學教師實施教育懲戒的實踐研究

[摘 要] 教育懲戒是指，在教育教學中，以實現學生身心健康發展為前提，教育者對學生不良行為給予否定或批評，使學生心理受到警戒，行為受到約束的教育行為。在教育中，懲戒是一種學校德育的手段，學校教師使用教育懲戒，有利于學生的成長與發展。首先明確在教育中懲戒的含義與教育中的作用，進而闡述在教育教學中，小學教師實施教育懲戒的一般步驟與注意事項。

[關 鍵 詞] 教育懲戒；小學生；一般步驟；注意事項

[中圖分類號] G621 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0188-02

一、教育懲戒的相關概念

（一）教育懲戒

教育懲戒是指，在教育教學情境中，以實現學生身心健康發展為前提，教育者對學生不良行為給予否定或批評，使學生心理受到警戒，行為受到約束的教育行為。懲戒在行為改變技術中是一種負強化，在教育中的懲戒是一種德育方法，懲戒的對象是小學生的不良行為，懲戒通過減少學生行為發生概率或改變不良行為實現學生發展，懲戒不僅有利于小學生的成長，也有利于學校的管理。教育懲戒的方式頗多，比如，口頭否定、表情警告、留校談話、扣除學分、開除學籍等。但在小學教育中，小學教師的教育懲戒要以取消小學生的正強化為主，比如，沒收學生的東西予以警告。

（二）懲戒與心罰、體罰的區別

現在教育界對懲戒持有一種抵制的態度，其主要原因便是將教師懲戒與教師心罰、體罰的不良行為混為一談。

1.心罰與體罰

有學者認為，所謂心罰，即心靈施暴，簡言之，就是對人的內在心理和精神世界的一種懲戒、一種摧殘，從而造成人格扭曲。如，用尖酸刻薄、冷嘲熱諷的語言挖苦學生。體罰，是一種違法的懲罰行為，表現在對學生身體上直接的傷害，比如戒尺打手心、長時間的罰站等棍棒式的教育。

2.教育懲戒與體罰、心罰的區別

（1）教育理念——平等關系還是主從關系

教育理念是教育懲戒與體罰、心罰最本質的區別。教育理念指導教師的教育行為。顯然，心罰、體罰體現著專制型的教師形象。在這種教育理念的指引下，教師并不能夠將教育懲戒與體罰、心罰區分開來，也不能選擇正確的懲戒方式，把握懲戒的程度，只是為了批評而批評，打著為了小學生一切的旗幟揮動著手中的棍棒。而教師實施教育性懲戒，懲戒的出發點與落腳點均落在教育中小學生，突顯出的是平等的師生關系。

（2）教育過程——理性還是情緒

過程主要指懲戒的強度、方式。Macarthy和Hoge在其研究中指出，在實施教育懲戒過程中，教育懲戒手段的采取與小學生所犯錯誤的嚴重性并沒有直接的聯系，而是在與教師內心對錯誤本身所持有的一個標準，這個標準同樣由許多因素影響。我國教育研究者在探討教師專業發展時，將教師平穩情緒列入教師個性特征的培養上，目的便是降低教師情緒化的非教育行為。特別是對于新教師來說，他們的教育理念不夠堅定，教育經驗不足，且教育懲戒的行使方式與情景十分靈活，在實施懲戒時，很容易情緒化，越過教育懲戒的界限。

（3）教育結果——成長還是怨恨

教育結果是教育懲戒與心罰、體罰最明顯的區別。教育懲戒關注的是教育中的小學生，它實施的目的也是為了小學生的身心健康發展。我國法律為什么明文規定禁止體罰？因為體罰易給小學生帶了心理創傷，易使小學生產生恐懼或怨恨心理。這種影響對小學生的傷害可能是一生的。當代，在許多西方國家雖然允許一定的體罰，但是這種體罰具有嚴格的實施標準與程序，并不是教師隨心所欲的。

二、教育懲戒的作用

（一）提高心理承受能力

要用教育懲戒提高學生心理承受能力？看似荒謬，其實有效。學生心理承受能力比較低的原因有許多，從大的環境看，中國家庭的獨生子女偏多，兒童在家庭中被視如珍寶，在小學，小學教師也不敢批評懲戒，怕“出事”；從主觀因素上看，當代學生的心理承受能力太低。小學教育要求，教師評價以鼓勵表揚為主，但這并不代表不要批評與懲戒，只有表揚的教育是片面的、不完整的教育。學生在學校、家庭所接受的批評很少，其羞恥心建立不完善，導致真受到挫折時，便覺得無地自容，內心崩潰，易產生不良的心理問題。然而，教育懲戒能在一定程度上使學生心理形成落差，產生羞恥感，提高心理承受能力，從而重構價值標準，提高了自我認知水平。

（二）增強是非判斷能力，促進社會性的發展

在教育教學情境中，小學教師實施教育懲戒手段，在一定程度上能夠幫助學生形成是非判斷的標準。懲戒為小學生指定了一個方向，在行為上設置了一個范圍，這是其他教育手段不可替代的。從另一層面，這一功效有利于學校教育教學的管理，并拓寬家庭教育的格局。人的活動必然要受到社會的制約，那么學校在教育時就要使學生建立這種規則意識，進而培養學生的責任感，促進學生社會性的發展。

（三）由他律到自律，提高自我教育的能力

自我教育的能力是一種自我教育的主動意識，它是小學生后天發展與培養的一種能力。教育懲戒，從外部壓力的作用實現學生的自我約束力。教育懲戒要促進學生由他律到自律的轉化，一需要教師懲戒得當，能夠達到警戒小學生行為與心理的效果；二需要學生主動形成是非判斷標準，學生具有一定價值判斷標準以后，能夠提高自我教育的自覺性與主動性，這是學校實施教育懲戒最重要的目的。

三、小學教師使用教育懲戒的一般步驟與注意事項

（一）使用懲戒的一般步驟

1.準備階段

準備階段包括兩個方面。一是指確定好具體的受懲行為，保證教育懲戒的針對性、有效性。二是指教師要思考并計劃實施教育懲戒的方式、方法。

2.實施階段

在實施教育懲戒時，教育懲戒一般不單獨使用，采用綜合其他德育方法的形式。并要注意學生的情感變化，注意教育情景對學生的影響。此外，要言而有信，懲戒及時。對警告過要懲戒的行為，應當及時實施教育懲戒。

3.追蹤階段

追蹤階段，主要指教育懲戒的行為實施以后，還要對學生做進一步的追蹤觀察，周期性地對受懲行為做出評價。

（二）使用懲戒的注意事項

1.慎思之

首先，先確定，是不是一定要使用懲戒？德育的方式是多樣的，小學教師在使用教育手段時應先考慮教育懲戒的替代方式。第二，盡量減少教育懲戒的運用。教育懲戒，相對于其他教育手段來說，成效是明顯的，但是濫用就可能造成誤用。可與其他德育方式綜合使用。

2.關注人

一是強調懲戒的教育性，二是指懲戒實施要注重個別差異性。不能將懲戒機械化，在小學，對于不同學段、不同類型的小學生，教育懲戒的方式、程度、次數不盡相同。此外，教育懲戒實施中，在消除不良行為的同時，注意為學生建立起良好行為，真正實現懲戒的教育性。

3.把握度

這是實施教育懲戒最關鍵的一步，它決定著教育的結果。過猶不及或者不溫不火都不是教育懲戒的目的。那么，教師怎樣才能把握懲戒的度？首先，堅定以人為本的教育理念。教育理念是方向標，它指引著懲戒的目的，教育懲戒始終要指向學生的成長。其次，拓展思維，轉化觀念。懲戒不是打、辱罵的代名詞，它是一種教育手段，拓展教育懲戒的方式，并承擔起教育懲戒的責任。最后，注意思考與反思，積累教育經驗。教師也會有出錯的時候，但是教師群體要避免這種事情的再次發生。所以，在教育中，教師要經常思考與反思，我可以不可以不采用懲戒？我批評的方式對嗎？對他能產生什么樣的影響？

4.罰后追蹤，及時肯定

教育懲戒的目的是降低或改變不良行為，那么檢驗教育懲戒是否有效，就需要教師懲戒后的追蹤。對學生進一步觀察，要注意真實性，多種途徑（如與其他教師、同學交流，與其父母交談），多個角度追蹤。接下來，對學生的變化要及時給予肯定，鼓勵、表揚他的行為，使他繼續成長。

四、案例分析

一名三年級的學生撕破了班級圖書角里的一本書，作為懲戒，班主任老師要求他將教室里所有破損的書籍都修補好。

從這個案例看，有三個不確定因素。一是學生撕破書的原因，是故意行為還是非故意行為；二是書破的程度，是否達到了不能再使用的程度；三是班主任當時的判斷標準，是學生的以往表現還是過于情緒化。從這三個因素分析，這位班主任的懲戒行為是不恰當的。應當采取以下方式：一是未對學生不良行為產生原因分析；二是采用懲戒的方式力度過重，具有主觀色彩，忽視學生的心理需求與變化。在面對小學生這一行為時，班主任應先詢問原因，是不小心還是發泄情緒？若學生行為是故意搞破壞的行為，要及時對其心理疏導，予以口頭警告，并把撕破的書修補好。

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