民辦職業高校大學生素質教育重在健康人格的塑造

[摘 要] 作為我國高校重要組成部分的民辦職業高校，其大學生多數人格是健康的，但由于家庭背景、學校教育、社會環境及個體自身的原因，一些學生在人格方面尚存在不少令人擔慮的問題。因此，民辦職業高校大學生的素質教育應重在健康人格的塑造。

[關 鍵 詞] 民辦職業高校；大學生；健康人格；塑造

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0182-02

民辦職業高校是我國高等教育的一支重要力量，民辦職業高校的學生是大學生群體的一部分。但由于民辦職業高校生源往往是擴招的產物，因家庭背景、學校教育、社會環境及個體自身的原因，民辦職業高校大學生有著他們先天不足的特點。他們中有著積極健康的一面，但在人格方面，有許多令人擔慮的表現。因此，民辦職業高校學生的素質教育應重點放在學生的人格教育上。

一、人格和人格教育

何謂人格？人格的內涵和外延相當廣泛和豐富。它既是一個哲學概念、心理學概念，又是一個倫理學概念、社會學概念和法學概念。通俗地講，人格就是人的規定性，是指人的政治立場和道德品格。或者說，就是做人的資格和為人的品格[1]。人格教育著眼于發展受教育者人格品質的教育，旨在促進個體健全人格的塑造、形成，使個體的認知、情感、意志、價值觀、行為及個人的潛能得到最大限度的發揮[2]。

在我國現代化進程中，培養和塑造健康人格，對提高民族素質意義深遠。健康人格不僅僅是個體的成長發展需要，更是整個社會發展進步的需要。黨的“十八大”報告指出，要“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育”。愛因斯坦認為，學校的目的始終應當是：青年人離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是只掌握某些知識和技能的人。如果只是用知識來教育人，那可能培育出一批有用的機器，卻不能為社會培養有價值的人才[3]。中國近代著名學者、教育家王國維也曾經說過，教育之宗旨何在？“教育之宗旨”在于培養“完全之人物而已”[4]。可見，決定學生一生的不是學習成績，而是健全的人格。教育的本質是品格教育。學校要把學生的人格教育放在首位，貫穿于學校的各項工作之中。

二、民辦職業高校大學生人格現狀

當代民辦職業高校學生的整體素質是好的，并呈現向上發展趨勢，但也有許多不盡如人意的方面，主要表現在：①民辦職業高校生源的素質參差不齊，起點較低，有的學生缺乏信仰和人生目標，求知欲和上進心欠缺。②民辦職業高校學生的文化基礎較薄弱，學習動力不足，學習積極性較低，厭學、逃學、網癮等現象時有發生。③民辦職業高校學生的自律能力和自覺性不夠。④民辦職業高校學生普遍存在心理脆弱，自卑心強、自信心不足，遇到一些挫折，不懂如何處理，容易走極端，甚至打架、殺人、自殺等現象也有發生。部分學生存在抑郁、焦慮、強迫等不同程度的心理障礙及精神問題。上述諸多問題的存在表明，民辦職業高校應重視學生的人格教育，根據學生的人格心理特點，有的放矢地開展健康人格教育。

三、民辦職業高校大學生健康人格塑造的途徑

健康人格的培養塑造，需要在一定社會環境條件下，個體通過吸收一定的文化，經過家庭、社會、學校教育的影響及個體自身的主觀努力，才能逐漸實現。民辦職業高校可以通過以下一些途徑塑造大學生的健康人格。

（一）發揮學生主體作用

民辦職業高校大學生是社會群體中的特殊群體，他們雖進入成年，但他們在價值觀、人生觀、世界觀、心理發展等方面尚不夠成熟，如逆反心理較強，有時敏感、偏激，自制力差，心理脆弱等。我們不能僅僅用校紀校規來約束他們，還要用欣賞的眼光、發展的眼光，理解、尊重學生，以誠相待，平等溝通，客觀、公正、平等地對待每一位學生。對于他們在成長過程中的錯誤及不足要給予寬容，幫助和引導他們糾正錯誤，自我學習、自我教育、自我修養、自我完善、自我成就。

（二）理想信念教育

羅曼·羅蘭說過，人生最可怕的敵人就是沒有堅強的信念。人生如歌，信念如調。沒有調的歌永遠不能成為真正的歌，沒有信念的人生永遠都是沒有意義的人生[5]。人如果沒有理想信念，就會迷失方向、迷失自我，生命就沒有真正的意義。民辦職業高校的教育者要用自身堅守的核心價值觀去召喚和影響學生，在理解的基礎上，因勢利導，幫助學生樹立和體悟理想、信念和人生目標，并付諸行動。

（三）個人品性教育

民辦職業高校的人格教育應著眼于學生的人格品性教育：（1）培養獨立精神和獨立人格。現在的大學生獨生子女居多，從小嬌生慣養，受盡呵護，獨立意識差，依賴性強。針對這些問題，學校教育要重視培養學生的獨立精神、獨立人格和獨立思考能力，并在實踐中鍛煉才干，培養能力。（2）學會做人，學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。品格是人生事業的基石。學校要教育學生做到仁智統一、善良、感恩、謙虛、正直、誠實、自信、自愛、自尊、盡職盡責、面對各種誘惑能自律和慎獨。學校要通過各種途徑，鼓勵學生多走向社會、多走向大自然，通過觀察和思考，感悟生命的真諦和意義。引導學生提高認知能力、獲取處理信息的能力；引導學生學會如何面對困難、解決沖突、組織管理和承擔風險等方面的能力；引導學生學會理解、接納、寬容和尊重他人，與人平等友好相處，為實現共同目標而團結協作的精神；引導學生學會思考、判斷、表達、情緒控制、社會交往、承擔責任等生存能力。（3）加強挫折教育。在漫長的人生道路上，大部分的人會遇到很多困難和挫折甚至是痛苦的經歷，只有磨礪自己堅韌不拔的品質，才能經受住人生“千磨萬擊”的考驗。世界500強企業京瓷和KDDI的創始人稻盛和夫說過這樣的話，“成功和失敗都是一種磨難。有人成功了，覺得自己了不得，態度變得令人討厭，表示其人格墮落了；有人成功了，領悟到只憑自己無法有此成就，因而更加努力，也就進一步提升了自己的人性。而真正的勝利者，無論是成功或者失敗，都會利用機會，磨煉出純凈美麗的心靈”[6]。情感的自我控制是一個人的必備素質，也是一個人成熟的標志。少數學生表現出心理脆弱，意志薄弱，貪圖享受，處事極端，為一點小事就會導致心理崩潰甚至打人、自殺、殺人等行為。要通過挫折教育，提高學生的耐挫能力和應對挫折的技巧，學會保持積極樂觀的態度，自強不息地完善自我品質，學會自我克制、控制情緒、磨礪意志、戰勝自我。對于學生的心理問題，要給予心理疏導，要多關心鼓勵他們，用愛去感化他們，主動接近他們，給予他們積極的心理暗示，增加他們的心理正能量。盡管民營學校經費緊張，但筆者認為，有必要配備一定數量的心理輔導老師，對有心理問題的學生進行必要的專業心理輔導。

（四）培育特色校園文化

大學的精髓在于其精神文化內涵，而民辦職業高校作為高等教育擴招的產物，由于種種原因，在各方面都尚處于探索階段，很難有其獨具特色的學校文化和學校精神。健康的校園文化是熏陶學生健康人格養成、培養合格人才的“軟件”，可以陶冶學生的情操，啟迪學生心智，促進學生的全面發展。校園文化指的是學校所具有的特定的精神環境和文化氛圍，包括校園文化設施、建筑設計、校園景觀、綠化環境，也包括學校的傳統、校風、學風、人際關系、課余活動、學校的各種規章制度和非明文規范的行為準則。

充分發揮學校職能部門、團委、學生會和學生社團等組織的作用。在校園內組織學生開展形式多樣的校園文化活動，如：歌手大賽、演講比賽、辯論賽、周末舞會、社區文化節等。還應充分發揮廣播、畫廊、宣傳欄、黑板報等各種宣傳工具的積極作用。這樣，可以營造濃厚的、積極向上的校園文化氛圍和人文環境。這樣既能活躍校園生活，又能提高學生的文化藝術修養、道德情操和審美情趣，升華人格，激發愛國主義情感。學校和社團組織還應組織學生積極參加社會實踐活動，如志愿者活動、社會調查、公益活動等，以培養學生服務社會的意識，增強學生的社會責任感，在社會實踐中塑造健康人格。

（五）培養學生的讀書習慣

培根在《論讀書》中說過，書如良藥，可以療治各種心智缺陷。人的才智一旦遇到窒礙，讀書可以使之順暢。他還說，讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人精細，物理使人深沉，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辯[7]。學校應大力培養學生的讀書習慣。除了提倡學生廣泛閱讀好書外，還可組織一些讀書會，選擇性閱讀一些專業書以外的知識性、趣味性較強的人文、社科、歷史、哲學、政治、藝術、科普等書籍和文章。讀書會形式可以多樣化，如：組織大家在讀書的基礎上圍繞若干專題進行討論和交流；也可聘請有關教師、專家學者為讀書會及廣大學生舉行專題演講報告會等，引導學生形成“好學”“好思”的良好風氣。“好學”遠比“學好”更重要，好思則是好學的核心。學生通過讀書，不僅學會獨立思考、創造性思考和批判性思考，還使人充實，完善人的智慧和個性，改變人的氣質、精神和品性，有利健康人格的養成。

（六）提高學生的科學素質及人文素質

民辦職業高校應重視學生的科學素質及人文素質的培養與提高，這樣才能培養具有全面素質、健康人格的人才。對于理工科專業，應適當開設一些社會學、歷史學、哲學、心理學等人文學科課程或講座，引導學生對人生意義的思考，教導學生一些社會的核心價值，包括愛國、忠實、社會責任感、寬恕、尊重他人、合作、守時、自律、反暴力、技巧等，培養豁達的心態，強化自己的心理和處事能力，提高學生的人文素質。同樣，對于文科專業，應適當開設一些化學、物理學、材料學、環境學等理工科課程或講座，提高學生的科學素質。

（七）提高教育者自身素質和人格

提高教育者自身素質和人格是提高學生整體素質和人格的關鍵。俗話說，打鐵還要自身硬。民辦職業高校的教育工作者要有很強的使命感、責任感，加強自身學習，努力提升自己，致力于塑造自己高尚的人格，以正確的人生觀、世界觀、價值觀和人格力量影響學生，教育學生，引領學生養成健康人格。

參考文獻：

[1]李唐.略論人格價值[J].理論園地，1996（3）.

[2]葛兵，茅洪波.論人格教育[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2003（5）.

[3]趙中立，許良英.紀念愛因斯坦譯文集[M].上海：上海科學技術出版社，1979.

[4]舒新城.中國近代教育史資料（下冊）[M].北京：人民教育出版社，1981.

[5][7]曉楠.教育學[M].北京：新世界出版社，2008.

[6]稻盛和夫.人為什么活著[M].蔡越先，譯.北京：東方出版社，2015.