中職服裝專業“六步走”教學模式探討

[摘 要] 中職教育是培養生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才的專門性教育。它所培養的學生，應具有良好的職業素質并富于創新精神與實踐能力，能主動適應經濟建設和日新月異的科學技術發展的需要。中職教學中應把必備的理論基礎知識和較強的技術應用能力作為綜合評價人才培養的標準。

[關 鍵 詞] 中職服裝專業；教學模式；項目評估

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0155-01

報告《以服務為宗旨以就業為導向實現職業教育快速健康持續發展》中指出職業教育本質上就是就業教育。職業教育的根本任務是根據經濟和社會發展要求培養多層次、多樣化的技能型人才，要達到這一培養目標，必須重視學生實踐能力的培養。為此，在服裝專業教學中，嘗試了“六步走”的教學模式，并取得了較好的效果。

一、劃分項目小組

服裝專業的學生大多是由女生組成，在學習成績方面她們雖然存在參差不齊的現狀，但她們的志向是一致的，那就是能夠親自動手將自己裝扮得更漂亮，更與眾不同一些。根據學生的這一心理需求和實際情況（學生的知識結構、個性發展、興趣愛好）將全班人員劃分為8個小組，每個小組推薦一名責任心強且各方面能力水平高的為小組長。項目小組的劃分可充分體現“小組合作式”學習的優勢，同時還可使學生在潛移默化中得到熏陶和最大程度的發展與提高。

二、確定項目內容

項目成功的關鍵是選題，所選課題要與書本知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以發揮學生的創造力，也就是促使學生學習和運用新知識、新技能，解決現有問題（教師已在課堂中傳授的理論知識、實踐技能）和從未遇到過的實際問題（理論知識已講解過，但實踐操作技能未傳授）。例如，裙子的款式變化縫制，在實施此項目之前，我先和學生共同學習基型西服裙的縫制工藝（實踐操作），然后又和學生一起討論研究并分析了裙子的款式變化部位和變化規律（理論知識），最后項目小組分別進行款式設計、款式繪圖和款式制作。選擇此項目的主要目的是使學生加深、理解和掌握裙子的構造，特別是能夠靈活應用裙子的變化規律進行多款裙子設計并制作，從而對基型裙子的縫制加以鞏固和提高。通過該項目的實踐，學生健身理解和掌握學過的理論知識并能將其靈活應用于實踐中，以充分發揮她們的創造能力，達到學以致用的目的。

三、制定項目計劃

項目內容確定后，由小組長分別介紹各自設計作品的設計理念及來源和設計靈感，然后教師根據作品和作品介紹給予充分肯定。接下來各小組在討論的氛圍中著手制定項目計劃。此時，各小組成員均能積極投入到大討論中來，使自己的潛能得到充分的發揮和最好體現。通過項目計劃的制訂，我發現平時不善于發言的同學，也能主動積極地投入到小組項目計劃的大討論中來，從而鍛煉和提高學生的語言表達能力。

四、實施項目計劃

為讓學生有感性認識，明確該項目的目標是什么，有哪些問題需要解決，怎樣運用學過的知識解決這些問題，及充分實現理論與實踐的密切結合。所以根據項目計劃的制訂和小組成員的分工定位后，接下來就進入最重要環節——項目計劃的實施。但在這一環節當中，有很多人會誤解分工定位，如，我的分工任務是裝拉鏈，是不是只負責裝拉鏈這一工序即可，不是，而是應由他主持完成這一工序并還要負責教會本組其他成員操作。所以在實施項目計劃這一環節當中，可以發揮此工序主持人特有的專業技能操作水平，同時還帶動和幫助了本組其他成員學習這一工序。以更加充實各自的專業操作技能水平。另外，在這一工序中，還可互相探討各自的操作技能并以最佳的操作方法來完成此工序，從而增強學生互相學習的意識。

五、檢查項目評估

為培養學生自我評價意識，在各小組作品完成后，我先讓各小組進行作品交換評價，教師出示評價標準，以保證評價前的最佳效果。然后進入全班評價，評價時要先對評價組（8名評委組成且各方面能力較強的學生擔任）詳細具體地介紹作品的實際應用，然后評價小組結合作品解說給予合理評價，并分別點明作品的優缺點，最后由教師給予一個全面具體的總評價。為培養學生發現問題并想辦法解決問題的習慣，接下來就要根據癥狀查找原因并解決。首先我讓全體學生一起討論、分析出現問題的原因，其次再由學生提出解決的方法，最后教師總結。通過分析問題、解決問題，使學生的專業技能水平在評估中更加成熟。

六、歸檔項目作品

在實際工作中，如何體現項目作品的實際價值呢？近年來，中職學校服裝專業學生的招生生源不斷萎縮，學生數量越來越少，所以在做招生宣傳工作或學生、企業來我校參觀時，可以作為作品列入展覽室中，以加大我校服裝專業的宣傳力度，為招生及企業招聘鋪墊基石，即項目作品具有宣傳價值。其次，它還可作為校本教材使用，以鞭策和鼓勵下屆學生努力進取，即它具有使用價值。

總之，學生在項目實踐過程中，不僅掌握了應該掌握的知識技能，并且還學會了附加的知識技能，體驗了創新的艱辛和樂趣及成就感，培養了分析問題、解決問題的能力；培養了學生的參與合作意識和正確的競爭意識，挖掘了他們的潛能和發揮了他們的創造能力，從而提高了其動手、動腦能力，應變能力，交流能力和信息素養的綜合能力等。

參考文獻：

[1]張麗.基于工作室的中職服裝專業技能教學模式研究[J].中國教育技術裝備，2013（23）.

[2]張增林.淺談中職服裝專業教學模式的改革[J].法制與經濟（中旬刊），2011（8）.