民辦高校大學英語分級教學和自主學習模式研究

[摘 要] 嘗試用分級教學和自主學習的模式解決民辦高校大學英語教學面臨的一些問題。分級教學以Krashen和Vygotsky的理論為依據，提高了英語教學效率。自主學習理論應用于民辦高校大學英語教學實踐，提高了學生管理自我學習的能力。

[關 鍵 詞] 大學英語；分級教學；自主學習

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0116-01

一、民辦高校英語教學現狀

民辦高校師資力量薄弱，教師隊伍年輕化，缺乏語言教學理論指導，課堂教學基本沿用傳統的英語教學模式。民辦高校英語教學班型較大（正常的授課班級都在60人以上），學生英語基礎普遍薄弱而且參差不齊，缺乏自主學習能力。針對民辦高校大學英語教學面臨的問題，我校從2011年起就進行了分級教學的嘗試，并把學生的自主學習表現加入平時成績，作為形成性評估的一部分，取得了良好的教學效果。

二、分級教學

大學英語分級教學是大學英語教學改革的一項重要內容。分級教學的理論依據是克拉申的i+1的語言輸入假說和維果茨基的最近發展區理論。克拉申認為只有略高于語言學習者技能的語言輸入也就是可理解性輸入（comprehensible input）才能對語言習得有幫助。因此，教師提供的語言材料不能太難也不能太容易。按照維果茨基的最近發展區的理論，學生現有的發展水平和可能達到的發展水平之間有差距，教師的協助起到腳手架（scaffolding）的作用，幫助學生達到他可能達到的目標。如果教師的指導遠遠高于學生可能發展的水平或低于學生的現有水平，教師的指導就沒有太大用處。根據這兩個理論，英語教學應該接近學生的現有實際水平，尊重學生的個體差異分層次教學，才能取得更好的教學效果。

為了提高大學英語教學質量，我校對土木系進行試點，按照學生的學習能力把學生分成學術英語班、實用英語班和交際英語班三個班型。學術英語班的教學要求是提高學生學術英語閱讀和寫作的能力，以通過四級考試為標準，為報考研究生的英語考試打下良好的基礎；實用英語班的教學要求是以通用英語為主線，提高學生聽說技能的語言應用能力，最終以通過大學英語四級考試為目標；交際英語班的教學目標為聯系生活實際，提高學生用英語進行日常簡單會話的能力，這部分學生沒有四級考試的壓力，以培養學習興趣為主。分級教學提高了英語教學的針對性和實用性，英語教學和社會需求接軌，滿足不同層次學生的需求，提高了英語教學效率。

三、自主學習

自主學習的理念是Holec（1981）提出的，他認為自主學習就是對自己學習負責的能力，設立學習目標、選擇學習內容、自我監控和自我評估。之后不同的學者對自主學習的定義和內涵有不同的闡述。例如，little（1991）將自主學習定義為“一種獨立的、進行批判性思考、作出決定并能實施獨立行為的能力”；Dickson（1995）指出自主學習既指獨立學習能力也指對待學習的態度。自主學習理論強調學生在學習過程中的主導地位，與建構主義理論極其相似。建構主義理論認為學生是學習的主體，學生學習是學生自我建構知識的過程，這個過程不能由別人代替，教師只是這個過程的幫助者、促進者。

按照自主學習理論各取所需建構自己的知識和技能，自主學習模塊應用敏捷高效的迭代式的模塊學習周期構建的自主學習過程體系。學生根據自己的學習需求，建立符合自己英語水平的學習目標，分析自己的學習特點，制定適合自己的學習計劃并監控自己的學習效果。

自主學習模塊是以培養語言的綜合應用能力為總體目標，在我校的教學實踐中，學生根據自我的需要和特點，參照《歐洲語言共同參考框架》的等級標準，制定聽、說、讀、寫、譯五種技能的短期和長期目標，運用“can do”的形式設立的階梯攀升式的層級。學生先到達短期目標，進入小的層級；短期目標不斷攀升到達大的層級。學生課后自主學習模塊幫助學生通過短小敏捷的模塊學習周期了解自己的學習狀況，培養了管理自我學習的能力，提高學生的學習主動性。課后自主學習模塊，提升學生對自己學習的過程進行監控的能力，能夠使學生有的放矢，更大地調動學生的學習熱情，提高學生的自主學習能力。

總之，針對民辦高校的大學英語教學改革培養技術技能型人才的指導方針和民辦高校英語教學所面臨的問題，分級教學和自主學習模塊化管理能夠幫助學生逐漸實現從被動學習到任務模塊化自主學習的轉變，增強學生的學習興趣，提高實際運用語言的能力，實現英語教學的多樣性、靈活性和針對性。

參考文獻：

[1]賴新民，萬建明，吳端陽.我國大陸民辦普通高校發展歷程及其發展建議[J].教育評論，2014（12）：153-155.

[2]Vygotsky，L.S.Mind in Society[M].Cambridge，MA： Harvard University Press，1978.

[3]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.