模糊容忍度與高職英語閱讀之我見

[摘 要] 在學習高職英語閱讀過程中，學生對于面孔生疏的文章、語句會表現出不同的狀態，那么如何幫助學生解決常見難題呢？就牽涉到模糊容忍度的問題，學生的模糊容忍度的高低對于英語閱讀學習會產生不同的效果，因而，教師在高職英語閱讀教學中，幫助學生充分認識模糊容忍度，并解決閱讀困難的問題，是當前思考的問題。

[關 鍵 詞] 模糊容忍度；高職英語；閱讀

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0113-01

在高職英語閱讀學習的過程中，學生獲得英語知識的習得方法中的個性特征備受關注，尤其是對閱讀學習過程中的模糊容忍度的研究，更能激發學生的英語學習興趣，提高學生的英語交際能力。所謂模糊容忍度，也即歧義容忍度，它是在對陌生狀況不明晰的條件下，會產生一定的焦慮感，如果沒有對這種焦慮的容忍能力，則會增加焦慮感，反之，如果對這種焦慮感有容忍能力，則會降低焦慮的心理狀態，相比較而言，模糊容忍度越強的學生越能夠克服閱讀學習中的困難，也更能夠承受閱讀學習過程中產生的錯誤，它也是預測英語閱讀學習好壞的一個參考指標。

一、模糊容忍度在高職英語學習中的關聯性分析

（一）模糊容忍度與高職英語閱讀的關聯性

模糊容忍度與高職英語閱讀正相關，模糊容忍度越高，對英語閱讀理解的能力越強，然而，需要指明的是，模糊容忍度對英語閱讀的正相關關系是在一定的限度范圍內，如果閱讀難度超出這個限度變化范圍，則會存在減弱現象。這個模糊容忍度與閱讀難度之間的正相關關系，在閱讀難度適中的狀態下，會隨著閱讀難度的增加而提升；而如果閱讀難度過低或過高的狀態下，則沒有明顯的正相關關系。

必須指出的是，英語閱讀策略也是重要的影響因素，模糊容忍度高的學生與模糊容忍度低的學生相比較，更能夠運用推斷性的閱讀策略。模糊容忍度高的學生在閱讀時，可以根據上下文去推斷字面所隱含的含義，而模糊容忍度低的學生則會在閱讀時，感到陌生，無法采用推斷性閱讀策略，他們不會運用“跳讀”策略，而是逐字細讀，無法跳出這個陌生的圈子理解文章的主題要旨，相較而言，高模糊容忍度的學生則更能夠對文章的主題進行預測和總結，并判斷自己的推測是否與原文相符。

（二）模糊容忍度與閱讀聽力之間的關聯性

模糊容忍度對于閱讀聽力理解方面的學習也有重要的影響，在英語聽力理解的過程中，學習者要對詞匯、語法進行辨別與判斷，并預測后續的內容，對于模糊容忍度高的學生而言，他們可以采用推測和傾聽文章大意的方法，跟上訴說者的思路，并考慮所有顯性或隱性的線索，進行合理理解和判斷，并且可以從整體上把握材料內容，而不會拘泥于細節；而對于模糊容忍度低的學生而言，他們無法對聽力材料的線索進行全面把握，而糾結于某一細節，無法對聽力材料的整體內容進行把握。

二、高職英語教學運用模糊容忍度策略的實踐分析

（一）運用模糊容忍度策略猜測單詞

在高職英語閱讀學習中，運用模糊容忍度策略，對單詞進行猜測是一項實用性強的閱讀技巧和方法，教師要引導學生猜測單詞的含義，并傳授相關技巧，諸如，前后綴猜測法、上下文猜測法等。例如，在高職英語閱讀內容“Workpalce Clothing and Hygiene”一課中，學生就遇到了陌生的面孔“Hygiene”，一些模糊容忍度較低的學生只能想到查字典的方法，而模糊容忍度高的學生則會采用猜測的方法，教師也要引導模糊容忍度低的學生，采用猜測單詞的方法，可以用問題加以啟示：“Who can tell me what does the ‘Clothing’ mean？”學生在教師的提問下回答：“意思是衣服。”教師在這里并不直接讓學生回答單詞Hygiene的含義，而讓學生快速閱讀下文的內容，讓學生回答下文中哪些部分在說衣服，而沒有說衣服的部分主要是在表述什么內容，學生在教師的啟示下，快速觀察下面的文章，發現沒有說衣服的部分表述的是剪指甲的內容，教師借此引導：“剪指甲是一種什么行為呢？”學生回答：“是一種講衛生、愛干凈的行為。”教師：“對呀，那么，可以猜測出標題的另一部分含義是什么了吧？”學生恍然大悟，原來Hygiene的含義是指“衛生”的意思呀！

（二）運用模糊容忍度猜測段落主題

文章的主旨是由段落大意構成的，教師要引導學生總結段落大意，要生成總體把握文章的能力，這樣，才不會糾結于細枝末節，而將視野放寬到文章的結構層面之中。例如：在高職英語“A Journey to Hong Kong Disneyland”一課中，教師可以引導學生對第二段落進行觀察，首先觀察文中是否有轉折句，學生快速察看后發現沒有轉折句，繼而教師引導學生觀察第一句及最后一句，學生經過快速辨認后發現，第一句是該段落的概括，意為：我們應當在出發之前，將所有的準備工作做好。

這樣，學生在教師的引導之下，可以減少對陌生的閱讀內容困惑，而是運用閱讀猜測策略、整體把握方法，對閱讀文章進行觀察和理解，進而對文章的大意進行總結和概括，明晰文章內容，提高自己在英語閱讀學習上的模糊容忍度。

參考文獻：

[1]朱靜，張秀清.歧義容忍度對高職學生英語學習的影響[J].湖北廣播電視大學學報，2010（7）.

[2]霍佳漩，夏慧言.模糊容忍度與二語習得[J].重慶交通大學學報（社會科學版），2014（4）.