小議英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新探究

[摘 要] 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)無(wú)論在培養(yǎng)學(xué)生正確理解還是準(zhǔn)確應(yīng)用英語(yǔ)方面，都有著不可替代的重要作用，因此，語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的重要性，通過(guò)科學(xué)有效的方式提高語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

[關(guān) 鍵 詞] 英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)語(yǔ)法；語(yǔ)法教學(xué)

[中圖分類號(hào)] H314 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）21-0112-01

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，語(yǔ)法教學(xué)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終。學(xué)生如果無(wú)法提高語(yǔ)法能力，學(xué)生的口語(yǔ)、寫(xiě)作和閱讀能力的提高也勢(shì)必受到阻礙。所以教師應(yīng)當(dāng)趁著素質(zhì)教育和新課標(biāo)推行的東風(fēng)，完善教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而達(dá)到提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法水平的目的。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，過(guò)度重視語(yǔ)法講解的英語(yǔ)教學(xué)理念已經(jīng)不再提倡。取而代之的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。但是這導(dǎo)致一些教師在教學(xué)的過(guò)程中，將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力放到了過(guò)度重要的地位上，使得很多學(xué)生雖然可以開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并且也擁有使用英語(yǔ)的自信心和積極性，但是并沒(méi)有提高學(xué)生在英語(yǔ)使用過(guò)程中的準(zhǔn)確度，以至于很多學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)僅僅局限在“能說(shuō)但是說(shuō)不對(duì)”的尷尬局面中。

與之相對(duì)應(yīng)的，也有一部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視語(yǔ)法教學(xué)。不管在閱讀、寫(xiě)作還是口語(yǔ)課上，都會(huì)把大部分的時(shí)間和精力都消耗在講解語(yǔ)法知識(shí)上。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中片面關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)法，而對(duì)于文章的主旨、寫(xiě)作的文采、口語(yǔ)的能力卻視而不見(jiàn)，使得學(xué)生成了做題的機(jī)器，英語(yǔ)也從溝通的武器淪為考試的工具。綜合以上現(xiàn)象我們不難發(fā)現(xiàn)，教師必須在提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的基礎(chǔ)上，將英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)靈活、恰當(dāng)?shù)刎灤┑浇虒W(xué)的始終，使各方面的教學(xué)都能一視同仁、雨露均沾。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提高的策略

（一）實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)

首先，教師應(yīng)當(dāng)明確英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，必須緊密地圍繞著提高學(xué)生英語(yǔ)各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)采用的是“精講多練”的教學(xué)方式，不僅讓教師的教學(xué)耗費(fèi)精力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也很難理解語(yǔ)法的精髓所在，經(jīng)常使師生雙方失去教學(xué)的積極性，教學(xué)效果事倍功半。

對(duì)此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地根據(jù)不同的課型進(jìn)行不同方式的教學(xué)。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)制定的目標(biāo)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生按部就班地對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行掌握，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，并進(jìn)行應(yīng)用。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師必須記住英語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言是外語(yǔ)絕非母語(yǔ)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)不習(xí)慣，這種情況在語(yǔ)法的教學(xué)時(shí)尤其突出。加之學(xué)生在生活中幾乎不會(huì)用到英語(yǔ)，而且英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，容易遺忘，因此很難激發(fā)學(xué)生的興趣。所以教師在課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境—進(jìn)行對(duì)話—語(yǔ)法講解—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)和自己觸手可及的生活相結(jié)合的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，也有助于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解和記憶。

（三）歸納知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)

如上文所述，英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎。因此，教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)注意知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納，以防學(xué)生的遺忘和混亂。在課堂教學(xué)中，教師可以先用幾個(gè)句子為例，讓學(xué)生接觸一系列的語(yǔ)法現(xiàn)象，并讓他們從中總結(jié)出相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則。

多數(shù)語(yǔ)法例句都是在課本文章的對(duì)話或課文中首先出現(xiàn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重這些句子的教學(xué)，并輔助相關(guān)的練習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)。實(shí)驗(yàn)證明，歸納教學(xué)法對(duì)于正在成長(zhǎng)期的學(xué)生而言是非常有效的教學(xué)方法。教師可以在歸納教學(xué)法的應(yīng)用基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)記憶和掌握可以起到推動(dòng)作用。

（四）基于整體性的教學(xué)

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是對(duì)句型的鞏固和提升。因此對(duì)學(xué)生而言，只有掌握一定量的句型，才能為英語(yǔ)綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)現(xiàn)句型的熟練運(yùn)用上，進(jìn)行詞法和句法的學(xué)習(xí)，同時(shí)輔以句型訓(xùn)練，最終將語(yǔ)法知識(shí)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)的運(yùn)用能力，這樣的過(guò)程可以有效提高語(yǔ)法的教學(xué)效果，并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也能對(duì)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力提升帶來(lái)推動(dòng)作用。

總而言之，在素質(zhì)教育改革和新課標(biāo)實(shí)施的背景下，英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變過(guò)分關(guān)注語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)思想，但是也不能完全忽視語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法能力作為英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)中依舊占據(jù)著重要地位。因此教師應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)法教學(xué)有機(jī)地融入各種課型之中，將語(yǔ)言的教學(xué)和技能培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)。

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