讓學生在角色中學習語文

[摘 要] 語文，在職業學校中是一門容易讓學生忽視的課程。很多學生認為語文沒有英語、數學那么難，不需要課后多做練習，多多背誦；也沒有專業課那么吸引人，學到就能夠用到。認為以后的專業也用不到語文知識，因此不用心學習導致成績不理想，所以大多數職業學校的語文老師都處在一種尷尬的位置。

[關 鍵 詞] 職業學校；語文；角色學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0108-01

職業院校給了老師很大的發揮空間，所以老師不必拘泥傳統的課堂教學模式，可以采用多種形式來進行課堂教學，讓學生快快樂樂地學習語文。

所說的快樂，實際上是指學生在課堂上改變自己的角色來學習。以往的課堂教學學生就是學生，只是聽老師講課，而現在語文教學過程中，逐步設定學生不同的身份來學習，也就是根據課文的不同內容來設定學生的身份，讓學生換個身份來學習，這樣能夠展現學生的特長，使其得到滿足感、成就感。

一、以導游的身份來學習，讓學生學會對材料的取舍

近幾年來我所教的班級為旅游專業的學生，所以在課堂上我有意讓學生以導游的身份來講解一篇文章，學生在學習語文知識的同時發現自己的專業知識也可以派上用場，頓時有了“英雄有用武之地”的感受。

比如，曹沖的《神奇的極光》這篇文章，作者從不周的角度講解了極光的傳說、外觀、形成等，讓我們讀完后對極光有了全面的了解。但語文課不是地理課，僅學這些知識是不夠的。這是一篇說明文，只單純地講到說明方法與說明順序又寥寥幾句。所以我根據單元教學要求“篩選信息”這一項，讓學生以導游的身份來對文章進行材料整理。學生以幾人為一組開始進行討論，最終大家的結果是保留神話傳說，加上少許的外觀描寫。他們的依據是導游詞一般是“三分實，七分虛”，要有神奇的地方，才能抓住游客的注意力。

二、以偵探身份來學習，抓住文章的關鍵點進行理解

學生都有好奇心，喜歡探索、發現事物，所以在語文課堂中讓學生充分發揮自己的探索心理。

在講到莫泊桑的《項鏈》這篇課文時，讓學生當一次偵探，找找作者有無在行文中留下“蛛絲馬跡”，來告訴我們這項鏈的真假。“作者還有伏筆？”學生一個個激動起來，立馬顯示出偵探的專業面貌來，都很認真地在課本上尋找答案。在找答案的同時，學生明白了沒有所謂的突如其來的結局，一切盡在作者的規劃中。所以大家懂得了在寫文章時要有適當的伏筆，才能使想標新立異的文章不至于顯得突兀。

在海子的《面朝大海，春暖花開》這首詩中，學生初讀后都認為是一篇祝福的詩，而我卻展示出這是作者“絕筆詩”。學生在剛一開始的質疑后，對文章進行“偵察”，迅速找到了詩最后一句話中的“只愿”一詞，為詩詞的理解打下了感情基礎。

讓學生做偵探，是告訴學生不被注意的細節往往是文章的關鍵之處。

三、以專家身份來學習，讓學生用依據來說話

在竺可楨的《西湖生成的原因》的一課中，我對學生說，“既然我們學到的是大名鼎鼎的地質學家的作品，那大家都來當一次專家吧。如果你作為一名專家來給我們做講座，你如何講西湖形成的原因呢？”將學生分成幾個小組，有專家，有秘書，大家集體討論成稿。由于有專家身份的限定，學生就會找一些理論的根據或事實依據來進行“講座”。所以很容易理解掌握文章。

四、以導演身份來學習，讓學生在理解的基礎上進行發揮

每個學生心中都藏有或大或小的表現欲望，在學習上利用這種心理，來挖掘他們的內心世界。

一次，在學到詩經中的《靜女》一課時，學生認為這首詩很簡單，讀兩遍就會背了，不需要學。所以鼓勵他們用導演身份來排練出一場戲。學生費了一番勁來尋找最切合原文的道具，又琢磨人物的表情與動作。這些都讓學生在無形中對課文進行了深入的理解。最后在演出時有的小組還加入了“有情人終成眷屬”的結局。在學生開心的笑聲中，這一篇課文就學完了。

五、以作家身份來學習，讓學生學會對比與分析

寫作是語文課的一項重要內容，而學生很害怕寫作文，他們認為無話可寫。所以在學習郁達夫《故都的秋》這篇文章時，我先問學生，如果讓你們寫秋天，你會寫哪些景物？在學生回答完畢后，我們翻開課文，找出學生所要描寫的景物與作者描寫的景物有哪些出入，然后讓學生來當作者，分析為什么作者會寫這些，而你怎么沒有想到要寫這些事物呢？經過對比，學生明白了作者對于秋景描寫的全面性，文章不僅有秋色，還有秋味、秋感、秋思，而學生僅僅把秋天局限在秋色上。這樣的學習，讓學生認識到自己在構思作文時要擴展開自己的思維，要深入挖掘寫作對象，使自己有話可寫。

除此以外，我還嘗試讓學生畫家身份來學習，比如“林黛玉進賈府”，讓學生畫出賈府的平面圖，以及林黛玉進府的路線，讓學生明白封建禮教下人物所處在環境、地位等。還有就是以老師的身份來學習，將課堂交給學生，讓學生來講講這篇課文應該掌握的重點等等。這些都是我在教學實踐中的一些嘗試，希望與廣大同仁共勉。

參考文獻：

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