基于學分制下高職會計專業人才培養方案的探討

[摘 要] 隨著高等教育改革的發展，我國諸多高校先后實行學分制教學管理制度，通過對高校學分制、學年制的教學體制涵義及利弊的比較分析，發現學分制相對學年制的優點，說明學分制人才培養模式已成為高等教育發展的必然趨勢，并提出基于學分制下會計人才培養的具體措施，促進學分制改革。

[關 鍵 詞] 高等教育；學分制；學年制

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0099-01

我國高等教育的發展處于一個非常時期，學年制與學分制并存，學年制是一種以學生學習年限為標準，要求學生在規定的年限內完成規定課程，通過課程考試及畢業設計，來衡量學生是否準予畢業、授予學位的一種教育體制；而學分制是以學生為計量標準去衡量學生學業完成情況的一種教育體制。

一、學年制的弊端

（一）學生實踐機會少，動手能力差

在學年制下，學生只有在固定的年限完成規定的課程，才能完成學業，取得畢業證書和學位證書，學生不能自主地安排學習計劃，需按照教學規定的課程去學習，很難提前畢業，缺少靈活性，因此，傳統的學年教育體制必將導致學生實踐機會少、動手能力差，不利于學生的實踐水平和動手能力的提高。

（二）不利于學生創造性的發揮

學年制最大特點就是計劃性，在學年制下，人才培養都是按照教學計劃進行的，知識結構比較狹窄，缺少靈活性，沒有考慮學生個體就業和特長發展的需要，不易發揮學生的自身優勢，限制了學生的個性發展。而在這種體制下，學生很難選擇自己喜歡的專業，也不利于學生創造性的發揮。

（三）學生接收知識較為被動

基于學年制教學體制下，人才培養具有計劃性、系統性和完整性的突出特點，發揮了教師的主導作用，有利于教學組織的管理與調控。而學生在教學過程中被動地接受知識，不能根據自身實際和興趣愛好去選擇自己喜愛的課程，因此不利于學生個性的發展。

二、學分制的優點與弊端

學分制與學年制相比，滿足了市場經濟對會計人才培養的要求，突顯出其較大的靈活性。學分制優點如下：

（一）自由選課，發揮學生學習的主動性

現代教學中，教師是學生學習過程的指引者，將學生視為獨立的個體，突出學生的主體地位。學生可以根據自己的實際情況和今后的發展方向，自由選擇自己感興趣的課程，這樣給予了學生選擇的自由，拓寬了學生的知識面，將有利于學生自主能力的培養。

（二）彈性學制，有利于學生盡早成才

學分制學制2～5年，學制靈活，學生修滿學分可提前畢業，可發揮學生主動學習的精神，化被動學習為主動探索，把主動權交給學生，學生可以靠自己的努力提前完成學業走上工作崗位，也可以延長學習的年限，中途進行實踐活動，再繼續學習所需課程，讓學習不是盲目性而具有較強的針對性，以適應市場經濟對會計人才的需求。

（三）有利于教師教學水平的提高

由于課程教學的靈活性，學生自主選修課程，對教師的教學水平提出了更高的要求，教師可根據社會需求，開設新課程，利用多種現代化教學手段，及時將新知識傳遞給學生。因此，教師必須認真備課，不斷更新知識，提升知識素養和動手能力，才能滿足學分制改革對教師的要求。

學分制滿足了社會發展的需求，但是對高職院校教學軟件管理平臺、配套政策、課程及教師的素質也提出了更高的要求，只有現代化管理手段、優質的課程資源和教師的全力協調配合，才能將學分制的優勢發揮到極致。在實施過程中也會出現一些弊端，如，自由選課容易導致學生的知識零散、不完整，選課情況復雜，教學管理工作難度加大等等。

三、實施學分制的具體措施

（一）增加實踐課時，提高學生的動手能力

在學年制教學體制下，課程設置重理論輕實踐，高職院校會計專業的教材都是依照會計制度、會計準則的改變而編寫，過于傳統，缺乏創新性，而走出校門的會計專業畢業生，更多的是要到一些小型企業工作，這就要求高職教育課程設置要以實踐和操作為主，不僅針對會計崗位，而是擴展到整個會計職業，增加實踐課時，還要考慮學生的個體差異，讓學生在實踐中摸索、成長。

（二）增加選修課，提高學生學習的積極性

在傳統的教學計劃中，所列的課程都是必修課，基本上沒有選修課程，專業分得細，是一種與計劃經濟相適應的體制；而如今，專業劃分于過精細，不利于學科的發展，也不能滿足市場經濟的需求。因此，在學分制體制下，會計人才培養除了必修課，應增加一定的選修課，包括公共專業選修課，以提高學生學習的積極性。

（三）增加創業創新課程，實行技能考證加學分制度

在新形勢下，高職會計教育不僅需要理論知識、實踐能力，還需要創新，只有關注市場需求，才能跟得上市場經濟發展的要求。為了使學生快速融入社會，應增加創業創新課程，并且建立有效的激勵機制，在嚴格考試紀律的同時，嚴格認定學分，重視學生會計從業資格和專業技術資格證書的考取，學生畢業必須取得從業資格證書，實現“雙證書”教育，實行技能考證加學分制度，鼓勵學生考取證書，激發學生的積極性，使會計專業學生順利走上工作崗位、創新開展工作，成為理論扎實、實踐過硬的會計專業人才。

參考文獻：

[1]呂智娟.基于學分制的高職會計人才培養模式的構建[J].教育與職業，2009（21）：93-95.

[2]劉占柱，姚丹.彈性學分制的理性思考[J].現代教育科學，2007（1）：124-126.