改進作用發揮的研究

[摘 要] 高職督導診斷之道，在肯定優勢，在策略分析，在止于自主改進提高。從貫徹落實《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》精神出發，明確優勢診斷與策略改進的研究依據，提出構建高職課堂質量優勢診斷與策略改進記載手冊設計思路，目的是為建設高效課堂和建立常態化的職業院校自主保證人才培養質量的機制以保障教學質量的持續提高奠定基礎。

[關 鍵 詞] 優勢診斷；策略改進；自主評價；高效課堂；自主反思

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0063-01

一、問題的提出

高效課堂建設是當前教育改革發展過程中亟須解決的教學、管理的核心問題和難點問題之一，對于職業院校教學質量的持續提高起著非常重要的作用，也是貫徹落實《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳[2015]2號）。“自2015年9月始，構建現代職業教育體系的關鍵所在，就是建立常態化的職業院校，自主保證人才培養質量的機制，提高技術技能人才培養質量”的客觀要求，更是對自20世紀80年代開始的職業院校教學評估工作的一個新發展，目的是使人才培養質量的自主保證機制，成為提高職業院校自身核心競爭力的前提和落腳點。本文就是從貫徹落實這一精神出發，根據《教育信息化“十三五”規劃》“人人皆學、處處能學、時時可學”的發展要求，改變高職督導聽課評價只是為了評判，為教師學期（年度）質量考核和內部質量管理服務的現狀，通過實施優勢診斷與策略改進記載手冊，在教學理論方面起到咨詢作用，在課堂教學實踐中發揮指導作用，在教學媒體、教學手段、教學方法運用方面起到引領與探討作用，客觀地幫助教師發現自己課堂教學組織、教學方法、教學手段、教學能力、學生管理、教學效果等方面的優勢，使優勢更優，使不足之處逐步減少，增強教改的信心和教書育人的自豪感。針對教師的課堂教學行為特色和學生學習的特點，探索以建設高效課堂為中心的課堂教學診斷與策略改進方式的創新。

二、優勢診斷與策略改進的研究依據

馬克思說：“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，亦即自己思維的此岸性。”要想讓教師自主提高教學效果，只有讓教師在課堂教學實踐中，針對自己的某個具體教學方法、教學組織形式、教學案例的實效性進行反思，才能不斷在“實踐—認識—再實踐—再認識”中主動地提升教改的積極性和自覺性。

三、優勢診斷與策略改進記載手冊設計思路

高職優勢診斷與策略改進（聽課）的課堂質量記載手冊是依據教學最優化原則，對在課堂教學環境下，教師和學生花最少的時間和精力，獲得最優效果的教學準備、教學組織、教學能力、學生管理、教學效果這五個診斷維度上，進一步明確對師生發展有價值的若干診斷標志（如學習狀態又可分為：思維狀態、情緒狀態、參與狀態、交往狀態、生成狀態等），并對各個標志進一步明確診斷內涵，最后構建出一個常態化的職業院校自主保證人才培養質量的優勢診斷與策略改進的準則。

優勢診斷項目包括教學準備中的3個診斷內容（如發布學情分析，提前做好多媒體及相關設備、實物的準備，安全檢查、考勤后按時上課），教學組織中包括做中學，學中做，緊密結合項目或任務開展的課堂活動主題突出、形式多樣、科學有效等六個內涵；教學能力包括能使用科學有效的方法和手段幫助學生學會重點、突破難點等五個內涵；學生管理包括運用有效方法維護課堂秩序，保證人身和設備的安全，運用有效的方法幫助學生保持學習注意力，合理設計學生活動并實施有效管理兩個內涵；教學效果包括引導學生取得學習成果而采取的教學過程最優化系統措施得當，當堂成果驗收合格率高，學生參與度高等四個內涵。據此得出優勢診斷結論、策略及改進建議。

四、結論

“教師只有誠心誠意地自我教育，才能誠心誠意地去教育學生。”教師只有在誠心誠意的自我教育、自我完善的基礎上，才能更好地教育學生，而督導也只有在誠心誠意的自我學習、自我提高的基礎上才能對教師的課堂教學行為提出有價值的優勢診斷與策略改進建議，以促進高效課堂建設，使課堂教學質量得以持續提高。

參考文獻：

[1]馬克思.關于費爾巴哈的提綱[M].北京：人民出版社，1960.

[2]第斯多惠.德國教師培養指南[M].袁安，譯.北京：人民教育出版社，1990.