高職會計專業納稅籌劃課程理論與實踐一體化教學實踐探討

[摘 要] 納稅籌劃課程開展任務驅動的理論與實踐一體化教學實踐探索，調動了學生學習的積極性，提高了教師的業務能力和教學水平，推進了專業人才培養質量的可持續發展。

[關 鍵 詞] 納稅籌劃課程；理論與實踐一體化；教學實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0054-01

“理論與實踐一體化教學”也稱為“理實一體化教學”，是通過整合師資、教材、教輔材料等教學資源，實現理論與實踐教學在單元時間里融為一體的教學模式，可以解決職業教育的理論與實踐脫節問題。

一、理論與實踐一體化教學特點

理實一體化教學研究與實踐從20世紀90年代初開始，具有鮮明的特點：（1）教師一體化：教師是教學經驗豐富、實踐能力強的“雙師型”教師；（2）教材一體化：理論教材與實踐教材融為一體；（3）教室一體化：理論教室和實訓場所一體；（4）內容一體化：教學內容與企業實際需求合二為一；（5）分數與能力一體化：學生從被動學習向主動學習轉變，從“高分低能”向“高分高能”轉變。

二、納稅籌劃課程傳統教學狀況

高職院校在發展進程中，為提高學校辦學水平，相繼開展了許多教學改革工作，在教學一體化、評價體系過程化、成績學分化等方面進行了嘗試，取得了一定的成效。

隨著社會的發展與科學技術的進步，納稅籌劃理論與實踐發生了較大變化，納稅籌劃課程建設則相對滯后：（1）先理論后實踐，實踐和理論教學在兩個不同的空間和時間完成；（2）教學內容與行業企業需求之間還有較大差距，學生技能素質不適應行業企業的需要；（3）教學過程固守學科教育，存在“純理論”教學的傾向，實踐教學比較欠缺；（4）現有的課程標準、課程內容、實訓資料均比較零散和陳舊；（5）教學理念陳舊，尚未主動學習、借鑒和吸收先進職業教育理念、教學模式和成功經驗，與職業教育要求存在較大差距。

三、理論與實踐一體化教學的探索

納稅籌劃課程采取任務驅動的一體化教學模式，編寫課程標準，創新考核評價方式，以若干個具體的納稅籌劃任務為中心，通過任務完成過程，呈現學習內容，讓學生掌握相應的技能。

具體實施任務驅動策略時，注重把握這樣幾點：（1）重新梳理教學內容：對教學內容有機組合和統籌安排，設計出理論教學與實踐教學的良性結合、良性互動與和諧統一的課程標準，使內容編排更合理；（2）由易到難：從最基本的認識納稅籌劃開始，從某一個稅種的某一個方面最簡單的小任務做起，圍繞分稅種納稅籌劃逐一完成；（3）化整為零：結合稅種知識將納稅籌劃分解為分稅種納稅籌劃任務，進一步細化成納稅人、稅率、計稅依據等具體情況開展籌劃；（4）自編配套實訓題：設計出內容具有針對性的實訓題，引導學生自主學習，激發學生學習的熱忱，實現知識學習、技能訓練和能力培養一體化；（5）協同合作：引導學生自主分成若干個興趣小組，培養學習骨干，運用現代信息和網絡資源，推動小組互動學習，評選學習榜樣，設置多項獎勵措施，引導學生自主完成學習任務；（6）設計多元化的評價體系：評價體系不以考試作為唯一評價工具，評價方式采用學生自我評價、小組互評、教師評價、理論與實踐考核評價相結合；評價內容包括態度和表現、團隊協作、知識掌握、實訓解決等方面。學生通過組內對照，自我評價，改善學習品質，激發學習主動性和創造性。

四、實施理論與實踐一體化教學的效果

通過“理論與實踐一體化教學”實施，學生既掌握了納稅籌劃理論知識，又訓練了實踐技能，專業綜合能力得到增強。

（一）提高了學習效率

傳統的講授方式，從頭至尾講授“聽得見、摸不著、看不見”的理論，大多數學生昏昏欲睡，教學效果不高。一體化教學設計，根據學生的現狀，多給學生自己動手操作的機會，使學生從枯燥乏味的理論中解脫出來，主動開展合作探究學習，使理論知識學得更加扎實，實踐能力得到提高，獲取相應的技能。

（二）調動學生積極性

教學中打破教師和學生的界限，將“講授、示范、訓練”同步進行，學生在“學中干”“干中學”，“動腦”與“動手”相結合，激發學生的學習熱忱，實現“要我學”向“我要學”的轉化，在學練中理解知識并掌握技能，提高教學質量和效率，收到事半功倍的效果。

（三）提高教師的業務能力和教學水平

一體化教學對教師的要求高，教師的壓力與工作量增大；同時也鍛煉和培養了教師，促使教師努力鉆研業務，苦練操作技能，提高教學水平。

（四）有利于職業技術院校的可持續發展

一體化教學模式的實施，明顯提高了教學質量，直接影響學生的學習效果與就業質量，進而影響生源，促使職業技術院校步入良性發展的軌道。

通過實施理實一體化教學，錘煉了既能講授專業理論知識又能指導實習實訓的師資隊伍，培養出既懂理論又會操作的學生隊伍，順應了職業教育的發展要求。

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