基于MOOC的大學計算機文化基礎課程教學模式設計

[摘 要] 隨著互聯網+的大力發展，網絡教學也日益興起，同時也受到越來越多90后學生的喜愛。大學計算機文化基礎課程是全院性的基礎課程，需要開設的班級數眾多，相應課程師資匱乏，知識能力水平參差不齊。因此，結合目前學校的現狀，提出利用MOOC的特點，解決師資問題，改善教學環境，提高教學效果。

[關 鍵 詞] MOOC；大學計算機文化基礎；在線教學探索

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0028-01

隨著互聯網和現代信息技術的發展，現代教育技術的新理念、新技術和新成果正在快速引入到教學模式創新中。MOOC（Massive Open Online Courses，大型開放式網絡課程，中文音譯為“慕課”）即是其中之一。作為通過網絡進行教學或者獲取知識的一種特定模式，MOOC 自 2013 年進入中國以來，以其開放性、自主性、豐富性和便利性迅速引起了教育領域的廣泛關注，學堂在線、MOOC 學院及中國大學 MOOC等一批優秀中文 MOOC 平臺陸續上線。因此，大學計算機文化基礎課程，可以利用MOOC和傳統教學的各自優勢，構建出一種新的教學模式和方法來提高教學效果和解決師資匱乏的問題。

大學計算機文化基礎是非計算機專業的一門通識課程，開課量大，需要眾多的授課教師，教學任務繁重，學院經常出現排不下課的情況。同時，這也是一門動手實踐很強的課程，傳統的教學方式是老師在上面講，學生在下面聽，不能實際動手操作的教學方法會嚴重影響教學效果和學生的參與積極性，而且上課時間固定，大班上課，很難發現每個學生的對知識的理解情況，很難實現一對一的教學。因此，90后的學生迫切希望有新的教學模式，改善目前的教學現狀，符合新的教學思路。學生可以在某個時間段內自由學習，老師作為輔助，幫助學生理解疑點和難點，從而提高教學效果。

一、基于MOOC的教學模式設計

在進行MOOC教學方式的設計時，應充分考慮大學計算機文化基礎課程的特點，其課程是一門理論和實踐結合非常嚴謹的課程。在傳統的教學過程中，教師在講授某個操作的關鍵知識點時，如果學生不注意聽或者走神，那么該生就很難理解和操作該知識點，那么老師也不懂學生是否理解，老師會繼續講解，如果該生課后不去問老師，那么會導致后來的課程內容越來越不懂，跟不上課程，導致學生放棄課程，也就失去了應有的教學效果。那么為了解決這樣類似的現象，結合MOOC教學方式的特點，在實際教學中，提出了以小組為單位，以若干個不同難度的實驗操作來鞏固學生掌握的知識點。

二、基于MOOC的教學模式實施

基于MOOC的混合教學模式以行為主義、建構主義及掌握學習等教育理論為基礎，把課程教學實施過程分為3個階段：線上教學、課堂教學和實驗教學。

線上教學：事先在系統把學生的學號和密碼都導入和初始化完成，發布課程線上教學的網站，規定學生最遲什么時候必須完成在線課程的學習。學生在這個時間段內，可以自由學習，不分時間、地點和場合，方便了學生對課程的學習。網站系統的后臺能時時了解當前班級每個學生的學習進度和情況，定期去監督班級的整體學習情況，學習情況落后的學生，系統后臺會自動給該學生發送提醒郵件，促使該生抓緊時間去完成網絡視頻課程。

課堂教學：授課教師在課堂教學上以每章知識的重點和難點為主，基本的知識點都可以通過在線視頻學習，課堂上基本上可以不再解釋，從而減輕授課教師的課程教學負擔。每節課重點難點講解結束后，老師可以有充裕的時間與學生互動和交流，這樣就能很好地掌握每個學生的學習情況，從而可以幫助每個需要答疑或解釋的學生，從而提高學生的理解水平。

實驗教學：每周給學生以小組為單位上機實驗，完成老師指定的實驗課程，以掌握各操作步驟和知識點，從而提高學生的動手實踐能力。最后實驗的內容，都提交到在線網站上，任課教師可以下載來檢查每個學生的作業情況，這樣就不需要去收學生的作業，從而可以很好地檢查每個學生的作業情況。

三、結束語

基于MOOC的教學模式與傳統的課堂教學模式相融合的手段，的確改變了部分教學方式和手段，增加了學生學習的自由度，讓授課教師可以從原本的教學中脫離出來，更好地與每個學生互動，了解學生的情況，對學生答疑和解答問題都有了很強的針對性，從實踐教學情況來看，效果是非常良好的，取得了師生各方面的支持。但是，在在線課程的監督上，還有不足的地方，需要進一步的深化和完善。

參考文獻：

[1]李祁，李瑛，趙秀麗.MOOC平臺下的“混合式”計算機教學模式研究[J].計算機工程與科學，2014，36（S2）.

[2]常培文.從E-learning到慕課教學模式的變革[J].長沙大學學報，2015（1）：139-141.