淺析高校學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)方案

[摘 要] 考核評(píng)價(jià)方案是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，考核評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持借鑒和創(chuàng)新相結(jié)合，以學(xué)生為本，通過借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，著眼于學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高。與之相適應(yīng)的學(xué)生考核評(píng)價(jià)改革也應(yīng)該向著綜合發(fā)展性方向不斷完善。

[關(guān) 鍵 詞] 評(píng)價(jià)方案；過程考核；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）21-0026-01

很多高校還存在著以卷面成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖家罁?jù)的考評(píng)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)局限在以課堂抄筆記、課下背筆記、考試考筆記、考后忘筆記的循環(huán)中。在期末閉卷考試單一衡量學(xué)生成績(jī)的現(xiàn)象，教育界普遍認(rèn)識(shí)到單憑一次考試成績(jī)決定學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力的水平高低是片面的。很多高校也采取了多種形式的考核方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，例如有借鑒英國(guó)BETC教學(xué)模式和模塊教學(xué)模式。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中采用課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)相結(jié)合的手段系統(tǒng)講解理論知識(shí)，同時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)方式采用學(xué)生過程考核和期末考核相結(jié)合的方式，評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度和應(yīng)用能力，進(jìn)一步突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，將這種評(píng)價(jià)方式作為一種內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上下功夫。在教學(xué)實(shí)踐中具體做法分為過程考核和期末考核兩個(gè)過程：

一、過程考核

（一）設(shè)置課堂學(xué)習(xí)記錄表

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程是一門涉及自然界和現(xiàn)實(shí)生活的課程，因此我們把教學(xué)內(nèi)容分為隨機(jī)現(xiàn)象、概率論的產(chǎn)生和發(fā)展、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)四大模塊進(jìn)行教學(xué)，每一模塊均有課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過設(shè)置不同的難度等級(jí)來適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，在課堂教學(xué)中設(shè)置課堂學(xué)習(xí)記錄表作為平時(shí)成績(jī)的一部分，此部分在過程考評(píng)中占比10%，主要考核內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，具體內(nèi)容包含有學(xué)生出勤情況、課堂組織性與紀(jì)律性、作業(yè)提交及時(shí)性、課堂討論的積極性等。此表由學(xué)習(xí)委員組織學(xué)生、學(xué)習(xí)小組共同填寫，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充性評(píng)價(jià)，教師通過此表可以動(dòng)態(tài)了解和掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

（二）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展性評(píng)價(jià)

在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)生評(píng)價(jià)中一定要?jiǎng)?chuàng)建發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，這樣的評(píng)價(jià)體系有利于全面客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)主要目的是為師生提供有關(guān)教學(xué)情況的反饋，最終不斷改進(jìn)教與學(xué)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)有單元測(cè)試系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后可以自行判斷進(jìn)入系統(tǒng)進(jìn)行課程練習(xí)測(cè)試，教師在設(shè)置練習(xí)題目時(shí)一定要考慮到重難點(diǎn)，設(shè)置必做題和選做題，必做題測(cè)試學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握程度，選作題測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際性應(yīng)用能力。同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)的公開性評(píng)價(jià)，這個(gè)部分在考評(píng)中占比10%。此外教師也可以通過師生交互系統(tǒng)，依據(jù)學(xué)生單元測(cè)試成績(jī)和討論發(fā)言的結(jié)果來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和知識(shí)掌握程度，研究學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息，作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生具體評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該努力將學(xué)生努力方向、啟發(fā)和誘導(dǎo)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)

在模塊階段性評(píng)價(jià)中采用的方式是撰寫課程小論文，課程小論文可以由個(gè)人或者小組來完成，此部分占到學(xué)生評(píng)價(jià)10%的分?jǐn)?shù)。教師可以首先提出問題在課堂或網(wǎng)絡(luò)中與學(xué)生討論，由小組長(zhǎng)組織學(xué)生進(jìn)行方案的制定和實(shí)施，教師可以在課后通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)（如QQ群、QQ論壇）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)及其網(wǎng)絡(luò)資源解決實(shí)際問題，并最終完成制作課程論文。小論文須在課堂中以小組的形式進(jìn)行展示，師生可以在課堂上對(duì)學(xué)生所做的論文進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有解決方案是否合理、結(jié)果是否正確、邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)、紙質(zhì)論文版面是否規(guī)范、講解是否順暢等。

二、期末考核

在每個(gè)期末教學(xué)課程結(jié)束后，要進(jìn)行全面知識(shí)命題測(cè)試考核，教師在命題過程中要對(duì)所學(xué)過的基本概念和基本原理進(jìn)行題目設(shè)置。主要的考核指標(biāo)包括學(xué)生對(duì)概念掌握的準(zhǔn)確性、計(jì)算的正確性和分析的合理性三個(gè)方面。期末考核分?jǐn)?shù)占整個(gè)學(xué)生考核分?jǐn)?shù)的70%。在期末匯總學(xué)生總成績(jī)，計(jì)算出學(xué)生平均自評(píng)成績(jī)，這個(gè)成績(jī)可以與學(xué)生期末考試成績(jī)相對(duì)比。如果兩個(gè)分值之間差異越小，說明學(xué)生可以正確地評(píng)價(jià)自己。同時(shí)教師也要對(duì)進(jìn)步學(xué)生進(jìn)行匯總并寫出學(xué)生的課程定性評(píng)價(jià)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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