朗讀的四個技巧

朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方法，是理解課文的重要手段。它是小學(xué)生完成閱讀任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對小學(xué)生朗讀的基本要求是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀很重要，該如何指導(dǎo)學(xué)生呢？教師在課堂上可以滲透一些技巧。

恰當(dāng)?shù)耐ｎD

停頓，一般指說話時話語的短暫停歇。朗讀中的停頓有兩種：一是句間停頓，就是依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號來處理句與句之間的停頓，一般教師會告知低年級學(xué)生句號、問號、感嘆號后面停頓一拍，逗號、分號后面停半拍;二是句中停頓，它是以詞或詞組為單位，根據(jù)句子成分之間的內(nèi)在聯(lián)系來劃分的語氣停頓，即斷句。教師可以先教學(xué)生用“/”來提示停頓位置，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生就能憑借語感來停頓了。在教學(xué)《燕子》一課時，有這樣一段話：“才/下過幾陣/蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)/吹拂著千萬條/才展開/帶著/黃色嫩葉的柳絲。”對于三年級孩子來說，讀好這段話是有難度的，如果教師能帶著孩子們劃分停頓的話，會大大減輕困難。這樣的朗讀，會讓孩子們不由自主地進(jìn)入文本所描寫的景致，有助于達(dá)成本課背誦的目標(biāo)。

把握重音

重音是指朗讀時對句子中某些詞語從聲音上加以突出的現(xiàn)象。一般處理為：重音重讀、重音輕讀;重音延長、重音短促。對于重音著重、聲音延長，學(xué)生們是非常擅長的，筆者就不贅述了。如教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》：“妻子織布的時候，他躺在織布機(jī)下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀(jì)昌的本領(lǐng)練得相當(dāng)?shù)郊伊恕褪怯腥擞冕槾趟难燮ぃ难劬σ膊粫Ｒ幌隆！比绻麕в兄靥柕脑~語都重讀的話，會聽著很不舒服的。那么，不妨我們將“注視”“用針”讀得聲輕而短促，效果就不一樣了。

重視提示語

在人物說話內(nèi)容之外的提示說明的文字，有說明心里想法的，也有描述當(dāng)時情境的，這類文字被稱為提示語。教師還可以訓(xùn)練學(xué)生自己補(bǔ)充提示語。

《灰雀》這篇文章中的列寧像一個普通老百姓一樣俯下身子與小男孩交朋友，保護(hù)孩子的自尊心，最終用真情打動孩子將灰雀放了出來。如果讀者能按照故事的推進(jìn)，感同身受的話，一定能把孩子每一句話的潛臺詞讀出來。

這時，列寧看見一個小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”男孩說：“沒……我沒看見。”列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”（列寧似乎已經(jīng)猜到了灰雀的下落，但不愿說出。）那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”列寧問：“會飛回來？”“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

教師在指導(dǎo)朗讀時，訓(xùn)練孩子補(bǔ)充人物內(nèi)心想法，會對朗讀有極大的幫助。

感情基調(diào)

每一篇文章所敘述的事情、描寫的景物不同，作者所表達(dá)的思想感情也不一樣。所以，讀者在朗讀時，就要把握好作者寫這篇文章的感情基礎(chǔ)，即感情基調(diào)。我們所學(xué)課文的感情基調(diào)，一般為：歡快型，語調(diào)上揚(yáng)，輕快歡暢;凝重型，語勢平緩，聲音強(qiáng)而有力;低沉型，語勢壓抑沉重，聲音緩慢;高亢型，語勢高昂，步步推進(jìn)，聲音響亮豪邁;舒緩型，氣長而穩(wěn)，聲音清亮舒展;緊張型，多重少輕，緊張急促，氣促音短。

如《地震中的父與子》讓人們感受到的父親對兒子那種深沉的愛，如片段：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”看到這樣的文字，眼前浮現(xiàn)著大地震后的慘景，教師用凝重的語調(diào)傾訴著，學(xué)生也一定會被如山的父愛打動。

那么，一篇文章在朗讀時語調(diào)不是一成不變的，更多的是幾種語調(diào)交替進(jìn)行。又如，《桂林山水》就是一篇很好的訓(xùn)練朗讀的文章。在理解課文的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生抓住漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險”的特點(diǎn)，體會作者對桂林山水的贊美之情。教師可以用時而輕快、時而高昂、時而舒緩的節(jié)奏變化，讓孩子們猶如泛舟漓江上。

結(jié)束語

朗讀本身就是感悟課文最好的方式，如果配上相宜的背景音樂，就能起到烘托氣氛、渲染畫面的效果，讓學(xué)生與文本及作者產(chǎn)生共鳴。試想在朗讀《伯牙絕弦》時配以古箏曲《高山流水》，學(xué)生在一遍遍的朗讀中，隨著樂曲的流淌，思想受到感染，定會深刻體會伯牙與鐘子期那真摯的友誼。所以，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用。提高小學(xué)生的朗讀水平也不是一朝一夕的事，這就需要教師的耐心指導(dǎo)。教師可以充分利用范讀的形式，先用自己的聲音打動學(xué)生，學(xué)生是具有“向師性”的，他會主動去模仿教師的朗讀，所以教師也不必教條地教學(xué)生什么是停頓、節(jié)奏等。語文教學(xué)講究的是“潤物細(xì)無聲”，孩子們會在模仿中明白朗讀的技巧。教師還可以充分調(diào)動班里的朗讀愛好者，有了他們的幫助，其他學(xué)生的朗讀水平會提高得更快。當(dāng)然，對于朗讀困難生，教師要給予他們更多的鼓勵和耐心，一定要放大他們的閃光點(diǎn)，不吝贊美。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭稀土高新區(qū)萬水泉中心小學(xué)）