成長，從讀書開始

讀書有三個層次：第一個層次叫做自發的讀，這種閱讀隨個人興趣產生，無計劃、無目的，也不受外力影響;第二個層次叫做自覺的讀，這是伴隨自己的認識和覺悟而產生，已形成一定習慣的閱讀;第三個層次叫做自主的讀，這是一種豐富人生經歷的閱讀，是豐盈自己精神世界的閱讀，它可以提升素質、涵養氣質。筆者所在學校是紅領巾小書房和故事教育的特色學校，這些都和讀書成長有關。

播種“讀書成長”理念

大多數人往往只停留于第一層次的“淺閱讀”上，一部分專業發展意識比較強的老師能表現出第二層次的“深閱讀”和第三層次的“廣閱讀”。如何引領學校教師以讀書推動專業成長，以讀書滋養教育人生？多年來，本校教師孜孜不倦地追求著“從自發走向自覺，從自覺走向自主”的讀書境界，并且堅信：成長，從讀書開始。基于這樣的信念，我們開始播種“讀書成長”理念。

第一個理念是“讀書、思考、實踐，從小書房走向大世界”，這已成為本校的辦學方針。學生能從讀書小環境步入社會大舞臺，那教師首先要放眼世界、胸懷世界，以讀書催生教育思考，以思考催化教育的實踐創造。

第二個理念是“學生有書生氣，教師有書卷氣，學校有書香氣”，這是我們的發展目標。今天談書香校園建設，書香校園不允許書香教師的缺席，教師應有讀書人的優雅和文化人的高貴。

第三個理念是“在讀書中收獲快樂，在思考中收獲智慧，在實踐中收獲成長。今天走進小書房，暢游書海;明天走向大世界，創造未來。”這是我們的讀書宣言。在它的感召下，讀書成為全校師生的自覺行動，“享受讀書之樂”逐漸成為師生共同的生活方式。

三條策略：牽手、分享和引領

這幾個理念的提煉和升華，既提升了教師的教育觀念，也在根本上改變著教師的行為。在成就“書香教師”的讀書行動中，有三個關鍵詞，也可以說是推進教師讀書活動的三條策略，這就是：牽手、分享和引領。

牽手，就是以教師的閱讀帶動學生的閱讀 在組織開展學生讀書活動中，學校教師已達成這樣的共識，那就是：學生要閱讀，教師需先行。在“讀書成長”特色辦學的實踐過程中，形成了“童書精讀”“同學書會”“教師講壇”“故事三進”等十大讀書品牌活動，這每一個活動，都蘊含著教師讀書的環節。

分享，即通過互學互助影響學生讀書 學校一貫重視建立以“交流、合作、發展”為基本元素的教師“學習共同體”，促使教師相互借鑒、相互影響，在讀書思考中不斷提升專業能力。

一是沙龍座談，讓閱讀點亮生活。為引領教師持續深入地進行讀書、思考、實踐，學校定期開展一系列座談式的沙龍研討活動，討論主題有“如何進行教育敘事”“在故事中成長”“直面課堂——教什么和怎么教”等，老師們在自由寬松的氛圍中，在思維碰撞的情境里，交流讀書心得，講述教學故事，分享教育智慧。

二是書吧暢談，讓閱讀神采飛揚。本校建設了一個“教書書吧”，為教師營造了一個更加方便、愜意的讀書交流空間。走進書吧，時常能看到老師們捧讀書籍的身影。書吧相約，他們享受著讀書育人的快樂。

三是論壇演講，讓閱讀更加精彩。讀書只有與思考、寫作相伴，才能更有活力，也更有效率。為此，我們開設了“網上讀書論壇”和“讀書主題演講”兩個平臺，完善起讀寫思的有效閱讀方式。在論壇演講中，老師們學會了以發現者、研究者的眼光去審視、分析、解決各種問題，把學習、教學、研究融為了一體。

四是草根研修，讓閱讀走向深入。學校成立了“聊聊語文、智慧數學、魅力故事”等三個草根研修工作室，團隊成員制定讀書計劃，開展專題研究，同切磋，共成長，在專業發展之路上努力前行。

就在合作分享、同伴互助的影響下，教師群體性閱讀氛圍漸行漸盛。

引領，在學校教育管理的層面上引導教師讀書 首先，是通過學校的管理活動引導教師去讀書。比如，學校方針的制訂、學校口號、學校樓名、主題壁畫、悅讀長廊的設計與產生，都堅持“智慧來自群眾”的思想，采用“自下而上征集、全員參與論證”的方式進行，這一切，沒有教師讀書的積淀，是無法實現的。其次，是通過學校的教育活動引導教師去讀書。在故事教育活動中，我們要求老師去收集經典故事、撰寫自己的個人成長小故事，編寫出了三套故事校本教材。在校園文化建設過程中，向全校教師征集“山小校園詩歌”，一首首凝聚教師個人智慧，彰顯山小特色文化的自創作品閃亮呈現，讓我們看到了山小教師的底蘊和靈氣，看到了教師讀書的成果。最后，是通過學校的科研活動引導教師讀書。本校的科研課題《大視野閱讀與新農新村兒童發展的實踐研究》《“故事媽媽進校園”促兒童道德發展的研究》都是圍繞著“讀書成長”的主題而開展研究的，課題研究的每一個過程帶動全校教師積極投入各項讀書活動的開展，讀書、思考、實踐成為教師工作的常態，成為教師智慧生活的必需。

回憶起這么多年走過的歷程，筆者深刻感受到讀書在細節管理中，在書香校園的營造過程中。讀書信念的種植，讀書氛圍的營造，讀書活動的開展，是引領教師走讀書成長之路的最好方法。學校沒有刻意地要求教師讀書，但收獲了教師的讀書成長，收獲了學校的持續發展。是讀書給了學校教師工作的動力，是讀書燦爛了教師的人生。

（作者單位：江蘇省江陰市山觀實驗小學）