成長，從讀書開始

讀書有三個(gè)層次：第一個(gè)層次叫做自發(fā)的讀，這種閱讀隨個(gè)人興趣產(chǎn)生，無計(jì)劃、無目的，也不受外力影響;第二個(gè)層次叫做自覺的讀，這是伴隨自己的認(rèn)識(shí)和覺悟而產(chǎn)生，已形成一定習(xí)慣的閱讀;第三個(gè)層次叫做自主的讀，這是一種豐富人生經(jīng)歷的閱讀，是豐盈自己精神世界的閱讀，它可以提升素質(zhì)、涵養(yǎng)氣質(zhì)。筆者所在學(xué)校是紅領(lǐng)巾小書房和故事教育的特色學(xué)校，這些都和讀書成長有關(guān)。

播種“讀書成長”理念

大多數(shù)人往往只停留于第一層次的“淺閱讀”上，一部分專業(yè)發(fā)展意識(shí)比較強(qiáng)的老師能表現(xiàn)出第二層次的“深閱讀”和第三層次的“廣閱讀”。如何引領(lǐng)學(xué)校教師以讀書推動(dòng)專業(yè)成長，以讀書滋養(yǎng)教育人生？多年來，本校教師孜孜不倦地追求著“從自發(fā)走向自覺，從自覺走向自主”的讀書境界，并且堅(jiān)信：成長，從讀書開始。基于這樣的信念，我們開始播種“讀書成長”理念。

第一個(gè)理念是“讀書、思考、實(shí)踐，從小書房走向大世界”，這已成為本校的辦學(xué)方針。學(xué)生能從讀書小環(huán)境步入社會(huì)大舞臺(tái)，那教師首先要放眼世界、胸懷世界，以讀書催生教育思考，以思考催化教育的實(shí)踐創(chuàng)造。

第二個(gè)理念是“學(xué)生有書生氣，教師有書卷氣，學(xué)校有書香氣”，這是我們的發(fā)展目標(biāo)。今天談書香校園建設(shè)，書香校園不允許書香教師的缺席，教師應(yīng)有讀書人的優(yōu)雅和文化人的高貴。

第三個(gè)理念是“在讀書中收獲快樂，在思考中收獲智慧，在實(shí)踐中收獲成長。今天走進(jìn)小書房，暢游書海;明天走向大世界，創(chuàng)造未來。”這是我們的讀書宣言。在它的感召下，讀書成為全校師生的自覺行動(dòng)，“享受讀書之樂”逐漸成為師生共同的生活方式。

三條策略：牽手、分享和引領(lǐng)

這幾個(gè)理念的提煉和升華，既提升了教師的教育觀念，也在根本上改變著教師的行為。在成就“書香教師”的讀書行動(dòng)中，有三個(gè)關(guān)鍵詞，也可以說是推進(jìn)教師讀書活動(dòng)的三條策略，這就是：牽手、分享和引領(lǐng)。

牽手，就是以教師的閱讀帶動(dòng)學(xué)生的閱讀 在組織開展學(xué)生讀書活動(dòng)中，學(xué)校教師已達(dá)成這樣的共識(shí)，那就是：學(xué)生要閱讀，教師需先行。在“讀書成長”特色辦學(xué)的實(shí)踐過程中，形成了“童書精讀”“同學(xué)書會(huì)”“教師講壇”“故事三進(jìn)”等十大讀書品牌活動(dòng)，這每一個(gè)活動(dòng)，都蘊(yùn)含著教師讀書的環(huán)節(jié)。

分享，即通過互學(xué)互助影響學(xué)生讀書 學(xué)校一貫重視建立以“交流、合作、發(fā)展”為基本元素的教師“學(xué)習(xí)共同體”，促使教師相互借鑒、相互影響，在讀書思考中不斷提升專業(yè)能力。

一是沙龍座談，讓閱讀點(diǎn)亮生活。為引領(lǐng)教師持續(xù)深入地進(jìn)行讀書、思考、實(shí)踐，學(xué)校定期開展一系列座談式的沙龍研討活動(dòng)，討論主題有“如何進(jìn)行教育敘事”“在故事中成長”“直面課堂——教什么和怎么教”等，老師們在自由寬松的氛圍中，在思維碰撞的情境里，交流讀書心得，講述教學(xué)故事，分享教育智慧。

二是書吧暢談，讓閱讀神采飛揚(yáng)。本校建設(shè)了一個(gè)“教書書吧”，為教師營造了一個(gè)更加方便、愜意的讀書交流空間。走進(jìn)書吧，時(shí)常能看到老師們捧讀書籍的身影。書吧相約，他們享受著讀書育人的快樂。

三是論壇演講，讓閱讀更加精彩。讀書只有與思考、寫作相伴，才能更有活力，也更有效率。為此，我們開設(shè)了“網(wǎng)上讀書論壇”和“讀書主題演講”兩個(gè)平臺(tái)，完善起讀寫思的有效閱讀方式。在論壇演講中，老師們學(xué)會(huì)了以發(fā)現(xiàn)者、研究者的眼光去審視、分析、解決各種問題，把學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究融為了一體。

四是草根研修，讓閱讀走向深入。學(xué)校成立了“聊聊語文、智慧數(shù)學(xué)、魅力故事”等三個(gè)草根研修工作室，團(tuán)隊(duì)成員制定讀書計(jì)劃，開展專題研究，同切磋，共成長，在專業(yè)發(fā)展之路上努力前行。

就在合作分享、同伴互助的影響下，教師群體性閱讀氛圍漸行漸盛。

引領(lǐng)，在學(xué)校教育管理的層面上引導(dǎo)教師讀書 首先，是通過學(xué)校的管理活動(dòng)引導(dǎo)教師去讀書。比如，學(xué)校方針的制訂、學(xué)校口號(hào)、學(xué)校樓名、主題壁畫、悅讀長廊的設(shè)計(jì)與產(chǎn)生，都堅(jiān)持“智慧來自群眾”的思想，采用“自下而上征集、全員參與論證”的方式進(jìn)行，這一切，沒有教師讀書的積淀，是無法實(shí)現(xiàn)的。其次，是通過學(xué)校的教育活動(dòng)引導(dǎo)教師去讀書。在故事教育活動(dòng)中，我們要求老師去收集經(jīng)典故事、撰寫自己的個(gè)人成長小故事，編寫出了三套故事校本教材。在校園文化建設(shè)過程中，向全校教師征集“山小校園詩歌”，一首首凝聚教師個(gè)人智慧，彰顯山小特色文化的自創(chuàng)作品閃亮呈現(xiàn)，讓我們看到了山小教師的底蘊(yùn)和靈氣，看到了教師讀書的成果。最后，是通過學(xué)校的科研活動(dòng)引導(dǎo)教師讀書。本校的科研課題《大視野閱讀與新農(nóng)新村兒童發(fā)展的實(shí)踐研究》《“故事媽媽進(jìn)校園”促兒童道德發(fā)展的研究》都是圍繞著“讀書成長”的主題而開展研究的，課題研究的每一個(gè)過程帶動(dòng)全校教師積極投入各項(xiàng)讀書活動(dòng)的開展，讀書、思考、實(shí)踐成為教師工作的常態(tài)，成為教師智慧生活的必需。

回憶起這么多年走過的歷程，筆者深刻感受到讀書在細(xì)節(jié)管理中，在書香校園的營造過程中。讀書信念的種植，讀書氛圍的營造，讀書活動(dòng)的開展，是引領(lǐng)教師走讀書成長之路的最好方法。學(xué)校沒有刻意地要求教師讀書，但收獲了教師的讀書成長，收獲了學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。是讀書給了學(xué)校教師工作的動(dòng)力，是讀書燦爛了教師的人生。

（作者單位：江蘇省江陰市山觀實(shí)驗(yàn)小學(xué)）