情境教學(xué)在特教學(xué)校中的應(yīng)用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。數(shù)學(xué)本是抽象的，但鮮活的生活實(shí)例為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的營(yíng)養(yǎng)，在教學(xué)中如果把教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就能喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情和渴望，特教學(xué)生如果掌握得好，也可在數(shù)學(xué)的海洋中輕松自得。

創(chuàng)設(shè)情境

生活就是數(shù)學(xué)知識(shí)的源頭，有了生活的疑問(wèn)，才有了數(shù)學(xué)之塔的誕生。從古人結(jié)繩記數(shù)，到阿拉伯?dāng)?shù)字的出現(xiàn)，生活為數(shù)學(xué)積淀了變幻無(wú)窮的底色。數(shù)學(xué)的本質(zhì)離開(kāi)了生活的渲染，便變得枯燥乏味，復(fù)雜難懂。如果帶領(lǐng)學(xué)生以生活中的情境入手，逐漸契合到抽象的數(shù)學(xué)世界，那便是我們數(shù)學(xué)教育的捷徑。有一些應(yīng)用題本身就是生活情境的描述。例如：一個(gè)教室長(zhǎng)是8米，寬是6米，高是4米，要粉刷教室的屋頂和四面墻壁，除去門(mén)窗和黑板面積25.4平方米，粉刷的面積是多少平方米？教師可以指著自己的教室讓學(xué)生觀察粉刷的面積，理解這個(gè)長(zhǎng)方體只要算出前后左右還有上面一共5個(gè)面的面積和，底面是鋪地磚的不需要粉刷，最后再減去門(mén)窗的面積。

還原數(shù)學(xué)真相

我們常說(shuō)，事實(shí)勝于雄辯。很多的時(shí)候，只有還原數(shù)學(xué)生活的真相，才讓學(xué)生心服口服。例如：兩個(gè)同樣大小的杯子都盛滿了水，A杯中有一塊體積較大的石頭，B杯中有一塊體積較小的石頭，如果同時(shí)將兩個(gè)石頭取出，哪個(gè)杯子中的水面高一些。其實(shí)，這道題目就是考察學(xué)生對(duì)體積和容積概念的理解，一是要知道原來(lái)兩個(gè)杯子的容積是相等的，因?yàn)槎际M了水，水的高度是一樣;二是學(xué)生要看出A杯中的石頭體積要比B杯中的體積大;三是要理解為哪個(gè)杯子中的水面高一些就是指最后杯子中水的體積誰(shuí)多誰(shuí)少。與其和語(yǔ)言表達(dá)能力有障礙的聾生解釋這些繞來(lái)繞去的要點(diǎn)，還不如干脆讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話。筆者找來(lái)了兩個(gè)同樣盛滿水的杯子，分別在里面也放了大小不同的石頭，先讓學(xué)生觀察兩個(gè)杯子，發(fā)現(xiàn)有什么不同，然后再同時(shí)取出小石頭。隨著水面高度的下降，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)杯中水的體積和石頭的體積的和就是水杯的容積，A杯中水的體積小，所以當(dāng)拿去石頭后，水面自然就會(huì)下降許多，相反B杯中的水面就會(huì)比A杯中的高一些。

掌握數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵

教師不是搬運(yùn)工，不能把教材的內(nèi)容搬到孩子們的頭腦中;學(xué)生不是等待的容器，不能等待教師向里面裝填各種知識(shí);課堂教學(xué)也不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)從一個(gè)頭腦中裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，更不是機(jī)械地從書(shū)本搬進(jìn)孩子腦子里的簡(jiǎn)單操作。學(xué)校聾部的數(shù)學(xué)老師都有這樣的困惑，就是聾生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解往往不透徹，正因?yàn)閷?duì)概念掌握的模糊，所以解題時(shí)候思路就容易混亂。這時(shí)，教師就需要再現(xiàn)生活中的情境去遷移學(xué)生的思路，打比方，用學(xué)生能夠直觀理解的東西去解釋它。

應(yīng)用題中有些抽象意義的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如果加入生活情境的元素，學(xué)生理解起來(lái)就不怎么吃力了。例如：有一批化肥運(yùn)往農(nóng)村。原計(jì)劃用拖拉機(jī)運(yùn)，每次1噸，10次運(yùn)完。實(shí)際改用大卡車(chē)運(yùn)，2次就運(yùn)完了。大卡車(chē)每次運(yùn)多少?lài)崳窟@道應(yīng)用題中有原計(jì)劃和實(shí)際這兩個(gè)概念性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課文中不常出現(xiàn)，很多學(xué)生比較茫然。筆者就以商家的身份再現(xiàn)生活情境，告訴學(xué)生原計(jì)劃表示還沒(méi)有實(shí)施，只是商家心中的打算。原本是利用拖拉機(jī)來(lái)運(yùn)輸?shù)模烙?jì)10次能運(yùn)完，就可以求出這批化肥的總量是10噸;真正實(shí)施的時(shí)候商家又嫌拖拉機(jī)太慢而改成大卡車(chē)，這就是實(shí)際，但是不管原計(jì)劃還是實(shí)際，化肥的總量沒(méi)有發(fā)生改變，可以利用這個(gè)求出大卡車(chē)每次運(yùn)的噸數(shù)。這種簡(jiǎn)單的情境再現(xiàn)，學(xué)生更容易接受，原來(lái)這些不過(guò)是我們生活的縮影，只是給了它一個(gè)漂亮的更有文藝范的書(shū)面語(yǔ)而已。

梳理情境教學(xué)脈絡(luò)

特級(jí)教師吳正憲說(shuō)過(guò)：“學(xué)生每人手里托著一個(gè)盤(pán)子，每次獲得了一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，盤(pán)子里就多了一顆珍珠。如果不會(huì)整理，把它放在盤(pán)子里就如同一盤(pán)散沙，沒(méi)有太大的價(jià)值。只有把這些珍珠按照顏色、形狀穿成美麗的項(xiàng)鏈，才會(huì)價(jià)值連城。”教師要做的就是提供制作這串美麗項(xiàng)鏈的絲線，引導(dǎo)學(xué)生將散落的知識(shí)匯聚在一起。

外出春游是學(xué)生最感興趣的事情，筆者利用這次活動(dòng)契機(jī)給學(xué)生制作了一張春游賬單，融簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)、計(jì)算、推理、判斷的知識(shí)在一起，讓學(xué)生集小組智慧自己去收集、整理、策劃。比如統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜歡吃的零食，分工由誰(shuí)去購(gòu)買(mǎi)，小組內(nèi)需要多少的預(yù)算資金，后期的活動(dòng)準(zhǔn)備怎么安排，由誰(shuí)組織，活動(dòng)結(jié)束后還要求寫(xiě)一篇數(shù)學(xué)小論文。在這個(gè)活動(dòng)中，老師成了輕松的甩手掌柜，學(xué)生們也樂(lè)此不疲，每個(gè)小組都有自己的喜好和安排，學(xué)生最后也把活動(dòng)搞得有聲有色，秩序井然。

情境教學(xué)可以讓學(xué)生的思維走出書(shū)本，走出教室，到更加廣闊的空間去學(xué)習(xí)，去應(yīng)用，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該多為學(xué)生搭建一個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們?cè)谟^察、操作、交流和實(shí)踐等活動(dòng)中逐步加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。讓我們快樂(lè)地帶領(lǐng)學(xué)生漸入佳境，輕輕叩開(kāi)神秘的數(shù)學(xué)之門(mén)吧！

（作者單位：江蘇省海門(mén)市特殊教育學(xué)校）