利用信息技術激發學生興趣

從教育心理學的角度來說，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對數學學科產生了興趣，就會增加其學習動力，從而提高學習效果。隨著現代信息技術的發展，對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。現代信息技術作為學生學習和解決問題的一種工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。本文僅就利用現代信息技術，激發學生學習數學的興趣談幾點看法。

利用信息技術再現生活背景

在實際生活中，隨著學生年齡的增長，學生對生活中的許多數學現象已經有了初步的感知，進入課堂的數學學習，一定程度就是把生活中感知的數學上升到數學學科知識的高度的再認識。這就是把他們在生活中“似曾相識”的數學問題，通過再現生活背景，以似曾相識為認知的起點，同時也是喚起學習興趣的素材，使學習在熟悉的背景下，饒有興趣地理解、掌握和運用數學知識。由于情景源于學生的生活，熟悉的生活環境在抽象的數學里出現，喚起了他們學習的興趣。待教師的問題提出，在背景條件的支持下，學生以積極的、迫不及待地學習狀態下解決了問題。當教學背景喚起了學生學習的興趣，在一定的基礎知識的準備作用下，幫助學生在自能學習的過程對新知的探究、理解和掌握已經是順理成章。

認知沖突激發學習動力

認知沖突是學生學習的主要動力，其主要理論依據是認知發展平衡化理論。教育心理學家皮亞杰認為，認知發展過程是“平衡——不平衡——新的平衡”。教學實踐表明：在小學數學學科的教學中，就數學知識或解決數學問題的方法，本身就蘊含著大量的引發學生認知沖突的素材，一旦它們被激活就會轉化為學習的興趣，成為學生學習內驅的動力。例如：教學“平行四邊形的面積”時，通過復習，在進一步理解掌握平行四邊形的概念之后，PPT課件出示（如圖）：①請同學們仔細觀察，把長方形的面積與平行四邊形的面積比較，誰的面積比較大？學生的意見有三種，認識的不同意見，表現出認知的沖突。②到底誰的面積比較大呢？這不僅是學生的疑惑，也是教師進一步引發認知沖突的開始，接著提出，怎樣明確地知道面積比較的結果呢？意見很快得到了統一，即先計算它們的面積，然后再比較。③教學于此，教師首先贊成同學們的意見，要知道誰的面積大，首先要計算它們的面積。在表揚他們的同時提出，長方形的面積=長×寬，那么平行四邊形的面積怎樣計算呢？教學再次引發認知的沖突，表現為學生現有的認知結構與當前的學習的不平衡，這種不平衡的狀態刺激學生的求知欲望。上面的案例表明，在小學數學學科的教學中，就數學知識或解決數學問題的方法，本身就蘊含著大量的引發學生認知沖突的素材，一旦它們被激活就會轉化為學習的興趣，成為學生學習內驅的動力。

引發好奇心理，產生學習興趣

困惑就是指不明白陷在艱難痛苦里面對與不對的意思，在數學學習中，學生在某一情境中出現的困惑狀態，是指學生在數學學習活動中，經常意識到一些難以解決并疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑的心理狀態，這種心理又驅使個體積極地去思維，不斷提出問題和尋求解決問題的方法。強烈的困惑是思維的動力，會促使他們不斷努力直至解決問題。利用現代信息技術，有兩個方面的輔助作用：一是創設困惑，誘發學習興趣;二是解出困惑，是學生產生的興趣得到鞏固。

興趣是推動學生學習的內部動力，能夠激起學生學習的積極性和主動性。可是學生學習的興趣是怎樣產生的呢？答案是多種多樣的，除了前面列舉的幾種之外，因好奇心產生學習興趣也應該是學生學習興趣產生的主要原因。人一出生就有好奇心，從小愛問這是什么？那是什么？這種由好奇心產生的認識、興趣和求知欲是十分可貴的。在小學數學教學中，如果教學能夠緊緊依靠數學知識本身，讓學生對數學知識的產生和發展產生好奇，那么好奇就一定能夠轉化為學習數學的興趣，可以這樣認為，學習興趣依賴于好奇心的產生。在小學數學教學中，能夠引起學生好奇的媒介很多，這里強調以現代信息技術作為手段，引起好奇心。

例如：教學“用有余數的除法解決問題”時，開課伊始，PPT出示一副畫面，“老師不看畫面，同學們看著畫面說出任意一個編號，老師就能夠說出這個編號上面氣球的顏色”。話音剛落，不少學生便舉起了小手，似乎并不相信老師有這個能力，可是當連續幾個學生任意說出一個編號，老師都準確說出了氣球的顏色之后，全體學生頓時愕然，隨之而來的是強烈的好奇心。筆者抓住這教學最佳時機說：“同學們都想知道這其中的奧秘，這就是這一節要學習的內容，用有余數的除法解決問題。”回顧這一教學環節，至少有兩點借鑒的經驗：一是借助網絡收集整理信息，并制作PPT，給學生的學習提供直觀的學習材料;二是學習材料的內容能夠較好地引發學生的好奇心，激發學習興趣，為下一步的自能學習聚集學習的動力，為有效的自能學習夯實基礎。

（作者單位：重慶市萬州區紅光小學）