小學(xué)英語課堂以生定教策略研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出英語教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動探索、交流、合作和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極情感，讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的技能和策略，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者結(jié)合具體的語言教學(xué)模式，研究小學(xué)英語以生定教的策略。

前置性作業(yè)，把準(zhǔn)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)

前置性作業(yè)是指在教師實(shí)施課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平進(jìn)行嘗試性地學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)和即將所學(xué)的知識有效結(jié)合起來，讓學(xué)生了解“要學(xué)什么？”“學(xué)過什么？”“不明白什么？”使學(xué)生有備而來，同時也讓教師有效了解學(xué)生，把握課堂教學(xué)的起點(diǎn)，以學(xué)生已有的思考和知識結(jié)構(gòu)來確定課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以生定教，讓課堂真正成為學(xué)生的需求。

例如：在教學(xué)牛津英語（譯林新版）四年級下冊Unit 5 Seasons時，授課教師在課前設(shè)計(jì)了如下的前置性作業(yè)：①聽讀課文5遍，圈出自己不認(rèn)識的字詞，并查閱字典;②聯(lián)系生活實(shí)際，說說四季的名稱，用自己的身體語言等多種方式表示不同季節(jié)的天氣和不同的活動，趣味化的前置性作業(yè)讓學(xué)生興趣大增，讓學(xué)生積極地投入其中。在課伊始，授課教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先帶領(lǐng)學(xué)生吟唱歌曲Seasons song，讓學(xué)生在音律優(yōu)美的歌聲中快速進(jìn)入課堂，接著授課教師聚焦學(xué)生前置性學(xué)習(xí)讓學(xué)生開展Brain storming的游戲，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞sping/summer/…說說自己所了解的季節(jié)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在季節(jié)的活動描述中語言非常豐富，書上所提及的活動已經(jīng)不是難點(diǎn)，所以授課教師就根據(jù)學(xué)生的語言水平及時調(diào)整教學(xué)方案，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在由淺入深地進(jìn)行語言的運(yùn)用和實(shí)踐，讓課堂有效對接學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的內(nèi)心渴望，激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語言能力。

授課教師通過前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生通過自主探索有效獲得對所學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生在課堂中思路開闊，個性張揚(yáng)，也讓授課教師迅速瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)，使得課堂的深度和廣度得到保障。

豐富課堂教學(xué)資源

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，而英語語言文字抽象枯燥，缺乏一定的表象，學(xué)生將難以理解其真正的內(nèi)涵。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語教學(xué)要充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分挖掘身邊的資源，將抽象的語言和學(xué)生的生活資源密切相連，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。

例如：在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，授課教師在課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生身邊的資源開展課堂教學(xué)：①Touch and say：讓學(xué)生聽指令摸摸自己的器官，借助學(xué)生自身的資源讓學(xué)生有效溫故知新;②A guessing game：教師拿出自己的包（各種動物玩偶），讓學(xué)生猜一猜Do you have…？ 猜中的將會得到老師的玩具。小學(xué)生天性喜歡游戲，玩具的誘惑更是讓他們難以抗拒，所以在課伊始教師就迅速將學(xué)生吸引到英語課堂中來，讓課堂在一開始就步入高效的軌道;③Brain storming：讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞猜一猜What animal is it？ 活動讓學(xué)生積極開動腦筋，有效激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在悄然無知的狀態(tài)中走向新知的學(xué)習(xí);④Watch and say：讓學(xué)生觀看課文動畫回答相應(yīng)的問題，完成對語篇的感知和初步理解，動畫是學(xué)生喜聞樂見的活動，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生覺得生動有趣;⑤Guess my friend：兩人一組合作編寫動物謎語，并向其他學(xué)生展示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

授課教師有效聯(lián)系學(xué)生的生活和知識水平，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣，充分利用自己和學(xué)生身邊的一切資源，讓豐富的學(xué)習(xí)資源成為課堂教學(xué)的源頭活水，讓英語課堂充滿快樂和激情。

在體驗(yàn)中展現(xiàn)語言魅力

英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡體驗(yàn)式的英語教學(xué)模式，讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)語言，加深學(xué)生對語言的理解和記憶，有效發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合語言技能。

例如：在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears時，授課教師在課伊始首先通過翻牌游戲，讓學(xué)生猜一猜There is/are… 讓學(xué)生在趣味盎然的游戲過程中體驗(yàn)語言，大膽開口，迅速融入英語學(xué)習(xí)的氛圍;接著通過Listen and order的活動讓學(xué)生聽錄音給圖片排序，讓學(xué)生整體感知語篇，讓學(xué)生開展積極的語篇探索;Read and circle，讓學(xué)生圈出每幅圖中的物品，嘗試用There is/are…來介紹，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊用，不斷體驗(yàn)和探索，讓學(xué)生有效掌握語言;Drink and touch：讓學(xué)生嘗試喝一喝三個杯子中的水，讓學(xué)生體驗(yàn)hot/just right/cold，讓學(xué)生摸一摸，體驗(yàn)soft/hard/just right…課堂氣氛異常活躍，學(xué)生們都顯得非常興奮。

授課教師有效結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，以教材內(nèi)容為藍(lán)本，以課堂為舞臺，以任務(wù)為主線組織教學(xué)活動，讓教學(xué)處于最佳的狀態(tài)之中。

小學(xué)英語教學(xué)中教師要遵循“以生為本”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生，最大程度地調(diào)動學(xué)生的英語積極性，把課堂交還給學(xué)生，有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，開啟學(xué)生自主發(fā)展模式，創(chuàng)造生機(jī)勃勃的英語課堂。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校）