小學數學有效評價與高效課堂生成

數學是一門基礎學科，在小學教學階段要特別重視，打好基礎才能夠讓學生在今后的學習中更好地發展。在教學方面為了能夠構建高效課堂，應該采取有效的教學策略，幫助學生從根本上提高數學學習的能力。教學評價是一個重要的教學環節，通過教學評價學生能夠更加清楚的了解到自身的學習情況，根據評價的內容做出調整和改變，另外教師也能夠通過教學評價反映的情況作出教學上的調整。開展有效的評價，才能夠客觀全面的了解學生的學習狀況，主要應該從以下幾個方面來進行。

鼓勵性評價，讓學生積極學習

在學習的過程中，每個學生都希望得到教師的肯定與表揚，如果一味的批評和責備，就會給學生帶來很大的心理壓力，小學生更是如此，如果長期得到的是責備式的評價，那么學生會對自身的學習逐漸失去信心，逐漸對數學這一學科的學習失去興趣。相反的如果教師實施鼓勵性評價，學生的心態就會不一樣，如果學生本身做的就比較好，再得到教師的肯定和鼓勵會極大的增強學生的學習自信心，體會到學習帶來的成就感，如果學生某些方面做的不是很到位，通過教師的鼓勵，學生就會敢于嘗試和探索，努力的提升自身的水平來達到教師期望的高度，這會對學生有極大的促進作用。因此，為迎合小學生的心理需求，應該采取鼓勵性評價的方式，在教學的過程中這種評價可以貫穿于教學的整個過程當中，教師的鼓勵性語言和贊賞的微笑都會對學生產生極大的影響，能夠增強學生的自信心，讓學生更加積極學習。

比如，在學習數學知識的時候，在課后練習的時候，教師可以通過學生的表現進行評價，如果對于課堂學習的知識掌握的比較牢固的學生，教師就可以獎勵給學生一朵小紅花或者是一面小紅旗，雖然獎勵比較簡單，但是對于學生來說卻有著非凡的意義，每個學生為了得到教師的獎勵都會盡自己最大的努力來學習，更加投入學習和理解知識，進而能夠極大地提高教學的有效性。

針對性評價，尊重個體差異

每個學生都是一個獨立的個體，對于知識的接受能力以及掌握能力都是不同的，教師在教學的過程中一定要意識到這一點，正視學生中存在的這種差異性，在進行教學評價的時候也要考慮到這一點，如果按照統一的標準來要求學生，那么肯定會有一些學生會輕易的完成，而另一些學生完成起來就會比較困難，但是在教學評價的時候按照這樣的統一標準來要求學生是不客觀的，并沒有真正全面客觀的對每個學生進行評價。因此，教師首先要承認學生之間存在的這種差異，并且根據學生的差異來進行個性化評價。教師要以相同的眼光看待每一個學生，雖然他們的能力不同，但是每個學生都是具有潛力的，通過努力都會取得相應的進步，教師要在不同的層面上觀察學生。比如說，在一段時間內對學生個體進行觀察，如果學生在這段時間內有了進步和發展，那么就說明該學生呈現的發展趨勢是良好的，不需要和其他更優秀的學生進行比較，只需要按照這樣的趨勢發展就可以了，對于不同階段的學生教師要給予充分的信任，相信學生都會有所進步，并且在進行教學評價的時候，要按照這樣的個性化評價的方式來對學生做出客觀全面的評價，讓每個學生都能夠感受到來自教師的關愛，從而達到最大程度的發展。

多元化評價，促進共同發展

傳統的教學評價形式無非就是教師按照學生的表現來進行總結評價，但是一般來說教師依據的就是考試的成績加上對學生的一些了解，但是這樣的評價形式難免存在一定的片面性，并不能全面客觀的反映出一個學生的真實情況。因此需要構建完善的教學評價體系，實施多元化評價的方式，教學評價有很多種，可以是教師對學生進行評價，也可以是學生之間互相評價，還有就是學生還要學會自評。當教師能夠恰當的評價學生之后，還要在適當的時候讓學生進行互相評價，教師要讓學生了解到在不同學生的眼中每個人有著怎樣的評價，根據學生之間的評價，教師會對學生產生進一步的了解。另外，學生的自評也是非常重要的一種形式，但是在以往教學中卻常被忽略，學生本身要對自身的學習情況有清楚的認知，通過一段時間的學習，學生對于自己的情況是最了解的，教師要給學生時間來對自身的學習情況進行回顧和評價，找出一段時間以來表現突出和不足的地方，結合同學和教師對自身的評價來進行分析，讓學生能夠更加清楚的認識自己，通過自評，學生能夠意識到自己的不足，也會通過努力來進行彌補，從而實現更大的進步。教師也可以組織開展一些評價活動讓學生參與到這一多元化的評價中。比如，每隔幾周就可以開展一次教學評價課，每個學生都要發表自己的想法和意見，將自身的真實想法表達出來，通過總結上一次評價的情況，對有進步的學生給予表揚，對表現欠佳的學生進行鼓勵，對一段時間內的學習進行總結歸納，這樣才能夠促進教學質量的提升。

有效的教學評價對促進小學數學高效課堂的建立有著很大的影響，在教學的過程中應該從多方面進行考慮，實施更加全面的教學評價方式，針對學生的實際情況，提出合理的評價方式，從而提升教學效率。

（作者單位：江蘇省常州市新北區孟河中心小學）