觀點

抵制庸俗文化的教育應建立“前沿陣地”

南京師范大學教師教育學院碩士研究生導師劉建指出：教育文化并不會全部表現(xiàn)為積極與正面，教育庸俗文化就是一種負面、消極、不健康、非主流文化。它主要表現(xiàn)在價值功利化、內(nèi)容低俗化、過程形式化、結(jié)果媚俗化等方面。為抵制這種威脅，要在學校里引入一種抵制庸俗文化的教育，在學校里建立各種形式的“文化前沿陣地”，維護文化傳統(tǒng)，向野蠻的庸俗文化發(fā)起進攻，從而維持和產(chǎn)生一個受教育、有教養(yǎng)的群體，讓最好的思想和言論得以傳承，以實現(xiàn)人類社會真、善、美的永恒。

（摘自2016年1月8日《中國教育報》）

教育應立足德行與平等

香港教育研究學會會長、香港大學教育政策所常務副所長李軍認為：面向未來的中國教育首先應該是立足于本土人文主義傳統(tǒng)的教育模式——德行的培養(yǎng)應該始終是教育的核心和教改的目的。只有把培養(yǎng)“好人”回歸為學校的首要使命，才有可能建設真正的“好學校”。同時，中國教育也應積極發(fā)揚古典人文主義的平等精神，把有教無類完完全全地貫穿于教育的方方面面和全過程。

（摘自2016年1月7日《中國社會科學報》）

應幫助學生實現(xiàn)“貫通學習”

清華大學招生辦公室主任于世潔說：從人的學習周期上來看，不同階段的教育雖然有所側(cè)重，但是人的學習漸進的過程并沒有本質(zhì)區(qū)別，過度人為地區(qū)分反而會導致學習過程的割裂。因此，要采用更加符合教育規(guī)律的方式，重新精心打造連接中學教育和大學教育的銜接性課程，以此推動和幫助學生實現(xiàn)“貫通學習”。

（摘自2016年1月5日《光明日報》）

教師行為不能只靠制度規(guī)范

北京市育園中學校長李紀洲認為：教師工作具有很強的獨立性和創(chuàng)造性，不同于工廠程序化、模式化工作。只有給予教師充分的人文關(guān)懷，才能創(chuàng)造一個適合教師發(fā)展的寬松、自主的空間，才能激發(fā)教師熱情和潛能，才能培養(yǎng)遵守和執(zhí)行制度的自覺性。教師的行為不是依靠制度就可以規(guī)范的，還要取決于教師對學校文化氛圍的認同、對教師個性的理解和尊重及其對自身事業(yè)的追求。

（摘自2016年1月6日《現(xiàn)代教育報》）