“小老師”在幼兒園中的作用

摘要：幼兒進入幼兒園時，往往不能馬上適應幼兒園的群體生活，會產(chǎn)生如哭鬧等等不良情緒反應，此時教師會想辦法對幼兒進行注意力轉移，請某個或某些幼兒做“小老師”幫忙做事便是其中一種。這種現(xiàn)象在現(xiàn)代幼兒園中也稱為“小老師現(xiàn)象”。當前，“小老師”是否符合當前幼兒教育的需要，如何規(guī)范“小老師”是當前幼教老師必須思考的問題。

關鍵詞：“小老師”；幼兒教育；注意力轉移

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）07-0058-02

幼兒園中“小老師”的存在一直頗多爭議，擔任“小老師”能有效地促進幼兒的責任意識、領導能力等。但是，在幼兒園中，由于教師對部分幼兒的偏愛，使得這部分幼兒擔任“小老師”的頻率過高，這樣的現(xiàn)象造成幼兒內部群體分化和特權感所帶來的幼兒自我中心等現(xiàn)象，“小老師”的角色出現(xiàn)在幼兒身上有利有弊，教師正確地分配與引導在其中起著重要的作用。

一、幼兒園設置“小老師”的益處

（一）換位思考、鍛煉幼兒的主人翁精神

在幼兒園，幼兒通過教師的引導獲得各種能力的提升，但是對幼兒來說，他們愿意幫助教師，對教師提供幫助往往能夠讓幼兒獲得積極的體驗，這使幼兒開始變得更“乖”，教師的工作在幼兒的轉變中也將變得更輕松。

如，在音樂課上，所有的幼兒都圍坐在一起演奏樂器，大部分的幼兒表現(xiàn)得很活躍但有序，只有慶慶一人拿著樂器不停亂搖，教師一開始對他的行為采取忽視的態(tài)度，慶慶似乎發(fā)現(xiàn)了自己的自由不受干預，于是開始在自己的位置上趴下并且滾來滾去，樂器的聲音伴隨著慶慶的滾動越來越響，其他幼兒漸漸開始受他的影響，教師不得不對慶慶的行為作出制止，在制作未果后，教師提出了請慶慶來帶著小朋友一起演奏樂器的提議，慶慶非常愉快地接受了，并且在接下來的活動中表現(xiàn)出色，與其他幼兒交換樂器、幫助其他幼兒收樂器，還親自幫教師把樂器放回了置物架上。

在筆者的觀察中，慶慶對所使用的樂器并不喜歡，導致了上課時不聽教師指揮的情況，此時內部動機與外部動機都不足以支持他積極的行為，教師采取了請他做小老師的手段，這刺激了他的積極性，讓教師的教學過程更順利了。

（二）增進幼兒自信心的發(fā)展

在幼兒園里，由于教師的人數(shù)與幼兒的人數(shù)并不成正比，不能時時關注所有幼兒，教師對幼兒稍稍有些關注，請幼兒為教師做事，幼兒便獲得了一次積極的行動體驗，只有在行動中才能發(fā)展幼兒的各項能力，能力的提升讓幼兒對自身的能力更加確信，且發(fā)揮得更出色。幼兒在與其他幼兒的交往過程中發(fā)展著自我。得到教師與其他幼兒的肯定是他們獲得自信心的最直接途徑。

（三）培養(yǎng)幼兒的領導能力

在擔任小老師時，幼兒有一定的行動規(guī)則，如，要完成教師交代的任務，把某物送給誰；或幫助教師完成對其他幼兒的管理等，在這個過程中，幼兒的責任意識漸漸強化并內化，進而轉變成為一種行事準則。擔任“小老師”需要對班級的幼兒或物品進行分配或管理，讓幼兒的組織管理能力得到良好的發(fā)展。

二、教師的正確指導

（一）小幫手行為出現(xiàn)的方式

教師指派，幼兒執(zhí)行的促成方式，幼兒得到教師的授權，對班級的幼兒進行管理，或幫助教師完成教師的交代，是幼兒很喜歡的一種形式，大部分幼兒認為是一種榮耀。

（二）合理選擇“小老師”

合理選擇“小老師”主要以教師促成“小老師”的方式來講。在幼兒園中，許多教師在選擇“小老師”時采取的形式并不是隨意指派，大多數(shù)教師會根據(jù)幼兒的能力進行指派，通常被指派的幼兒都是平時教師眼中的“乖孩子”，他們大多很配合教師的教學活動與生活活動的組織，能力強、動作快、對教師的話理解得快，教師在這一群幼兒中就近選擇“小老師”。教師這樣的選擇行為在無形中增大了幼兒間的差距，讓部分幼兒表現(xiàn)越來越好，部分幼兒表現(xiàn)則較不積極。教師在選擇“小老師”時應該有公平性，在教師的工作正常進行的情況下，輪流請幼兒做“小老師”或應特別照顧能力較弱的幼兒，給予他們更多的機會與時間，以逐漸提高幼兒的自信心。

（三）明確“小老師”的職責

在幼兒園，“小老師”是教師的幫手，他們的責任就是協(xié)助教師完成某些工作或活動，他們有教師的授權，有權看管與支配班級中其他的幼兒，或是使用教室里的物品?！靶±蠋煛蹦軌虻玫捷^多幼兒的認可。

1.正確示范作用

教師在選擇“小老師”后，應對幼兒強調小老師所起到的示范作用，在做“小老師”時，調皮的孩子會變得很安靜，膽小的幼兒則會鼓起勇氣行使“小老師”的權利。在行使權利的過程中，“小老師”的行為會成為其他幼兒的焦點，此時，他們的表現(xiàn)是其他幼兒模仿的標準，他們對其他幼兒不規(guī)范的動作或行為等作出制止與糾正。如：音樂課上，發(fā)樂器時教師要求所有小朋友坐好，請兩名幼兒幫教師發(fā)樂器，教師說：“誰坐得好，小腳整齊就給誰，樂器放在小朋友小腳旁邊，小朋友先不要碰樂器。”兩位幼兒聽了教師的話一個一個發(fā)樂器，遇到小腳沒有并攏的幼兒時發(fā)出提示：小腳并攏！并作出并攏的姿勢，在發(fā)完樂器后，才把自己的樂器拿到“小老師”的位置前，并且坐得很直，小腳并攏。

在這個活動中，教師的要求是：小腳整齊才能給。兩位幼兒在做完教師要求的事情以后，按照教師的要求坐得非常端正。給了其他幼兒正確的示范。

2.維護規(guī)則

幼兒園幼兒一日行為規(guī)范是幼兒園為了更便利地管理幼兒而設置的，在幼兒園中，幼兒是規(guī)則的遵守者，由于幼兒控制能力較弱，經(jīng)常會有破壞規(guī)則的行為出現(xiàn)。此時“小老師”需要對規(guī)則進行維護。一般情況下，這種維護行為是教師指派，少數(shù)情況是幼兒自行維護。如，吃飯時，蕭某把自己不喜歡吃的青菜舀到了別的幼兒碗里，旁邊的LL提示她：不可以不吃青菜，不可以把不吃的東西放到別人的碗里。蕭某對LL的提示不理睬，LL便把蕭某的行為告知老師，請老師做評判。

在日常生活中，幼兒自動維護規(guī)則的行為出現(xiàn)得很多，不管是教師授權或幼兒自發(fā)，教師都應該對幼兒維護規(guī)則的行為進行肯定或指正，以讓幼兒社會性發(fā)展得到積極促進。

“小老師”現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓幼兒獲得更多鍛煉的機會，對幼兒自信心、協(xié)調指揮能力、動手操作能力都有一定的益處，有存在的必要性。但教師的正確指導在其中起到一定的規(guī)范作用。教師請幼兒做“小老師”，幼兒欣然接受，這種互動是幼兒園中最成功的互動形式之一，教師把握得當，便能讓幼兒在其中受益匪淺。在選擇“小老師”時教師應使用公平的形式，如幼兒輪流或每日請當日值日生等，讓每位幼兒都有機會成為小老師。教師對能力較弱的幼兒應給予更多的指導和幫助，以體現(xiàn)“小老師”現(xiàn)象存在的積極性。