淺談如何開展充滿生活味的幼兒園科學(xué)活動

摘要：充分了解孩子生活的已有經(jīng)驗(yàn)、有效利用基于孩子生活的認(rèn)知沖突、巧妙選擇來自孩子生活的常見材料、合理創(chuàng)設(shè)貼近孩子生活的游戲情境，能大大激發(fā)孩子對科學(xué)的探索欲望和探究興趣，真切認(rèn)識生活中的科學(xué)現(xiàn)象及問題，并能富有創(chuàng)意地運(yùn)用所學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)解決生活中的實(shí)際問題，使科學(xué)來源于生活，又回歸于生活。

關(guān)鍵詞：生活；科學(xué)活動；孩子

中圖分類號：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）07-0047-02

陶行知先生提出：“生活即教育。”生活便是科學(xué)活動的大課堂。離開孩子生活的科學(xué)活動是枯燥和難以理解的，貼近孩子生活的科學(xué)活動才是孩子接受和喜歡的，才能真正激發(fā)孩子對科學(xué)的探索欲望和探究興趣，使孩子真切認(rèn)識生活中的科學(xué)現(xiàn)象及問題，富有創(chuàng)意地運(yùn)用所學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)解決生活中的實(shí)際問題。如何使科學(xué)與生活有效接軌，開展充滿生活味的幼兒園科學(xué)活動呢？

一、充分了解源于生活的已有經(jīng)驗(yàn)

俗話說：“孩子自己能想的，就讓他自己去想；孩子自己能做的，就讓他自己去做。”每個孩子由于家庭背景、社會交往、能力水平的不同，決定了他們生活經(jīng)驗(yàn)的多與少、深與淺。教師只有在設(shè)計(jì)科學(xué)活動前深入了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，才能巧妙運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)并充分激活孩子的興奮點(diǎn)，才能在科學(xué)活動中達(dá)到“孩子跳一跳才能摘到果子”的效果。

在一次觀摩活動中，一位教師執(zhí)教了一節(jié)中班科學(xué)活動《水杉樹》，雖然教師采用了多媒體教學(xué)手段，將水杉樹的特征表現(xiàn)得淋漓盡致，然而孩子卻個個興趣不濃，只是在被動地接受信息；雖然教師設(shè)計(jì)的提問也很有針對性，很簡練，然而孩子卻沒有參與互動的積極性。究其原因：教師是外地人，家鄉(xiāng)的水杉樹遍地都是，家鄉(xiāng)的孩子對水杉樹的特征十分熟悉，因此，試教活動中孩子有話可說，有話想說，氣氛十分活躍；而這次參加比賽是借班上課，課前沒有了解當(dāng)?shù)氐臉淠痉N植情況（水杉不常見）、更沒有了解當(dāng)?shù)睾⒆訉τ谒紭涞囊延猩罱?jīng)驗(yàn)（幾乎沒有），因此，活動沒有達(dá)到預(yù)想的效果。

同樣的選材對于不同地區(qū)的孩子有著不同的教育效果，因?yàn)槟挲g、地域的劃分已經(jīng)使孩子們積累了不同的生活經(jīng)驗(yàn)。教師只有深入了解孩子的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，才能選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、使用有效的教學(xué)方法，才能為孩子架構(gòu)起一座座通向新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的平臺。

二、有效利用基于生活的認(rèn)知沖突

認(rèn)知沖突是指人的原有圖式與新感受到的事件或客體之間的對立性矛盾。在教學(xué)活動中一旦引發(fā)這種認(rèn)知沖突，就會引起孩子認(rèn)知心理的不平衡，在科學(xué)活動中巧妙利用認(rèn)知沖突就能激起孩子的求知欲和好奇心，使孩子產(chǎn)生解決這種認(rèn)知沖突獲得心理平衡的動機(jī)，使孩子在同化、順應(yīng)中掌握新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在中班科學(xué)活動《有趣的磁鐵》中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：教師出示磁性紐扣，提問：小朋友看看這是什么？（磁鐵）那你們知道磁鐵是用來干什么的嗎？（吸東西的）磁鐵能夠把東西吸在哪里呢？（黑板上面）現(xiàn)在請每個小朋友來拿一個磁鐵，到黑板上來吸一吸，看看你會有什么新的發(fā)現(xiàn)？（提供了一塊木頭做的黑板）小朋友發(fā)現(xiàn)了什么呢？（吸不上去了）磁鐵為什么吸不上去了呢？教師設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié)很巧妙，先利用孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)（即教師經(jīng)常在教室的磁性黑板上貼掛圖或圖片等，孩子們通過觀察已經(jīng)獲得了磁鐵能夠吸在黑板上的生活經(jīng)驗(yàn)），在此基礎(chǔ)之上有意地營造了一個認(rèn)知沖突的情境：那就是今天的磁鐵為什么不能吸到這塊黑板上呢？從而引發(fā)孩子的問題意識和探究欲望。當(dāng)孩子再帶著問題去嘗試用磁鐵吸附另一塊磁性黑板獲得成功時，磁鐵能夠吸住鐵質(zhì)物品的特性也就深深印在了孩子心里。

教者就是有效利用了這個認(rèn)知沖突，使孩子在矛盾的沖突與融合中建構(gòu)了關(guān)于磁鐵的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、巧妙選擇來自生活的常見材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“提供豐富的可操作性的材料，為每個孩子都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。”因此操作材料是科學(xué)活動中不可缺少的重要部分，教師借助材料可以其他孩子產(chǎn)生互動，激發(fā)孩子探索的興趣；通過材料的使用可以了解孩子的發(fā)展水平；還能通過材料與其他孩子互動挖掘孩子的潛力。

如，《好聽的聲音》是一節(jié)中班科學(xué)活動，在材料的選擇上注重常態(tài)、簡約，教師發(fā)動孩子從生活中收集大量色彩鮮艷的空口香糖瓶子，將四個瓶子裝一個小籃，并在其中的三個瓶子中分別裝入了硬幣、蠶豆（裝豆豆的瓶子里有的是一粒，有的是許多）、米粒等孩子熟悉的物品。活動中以瓶子為抓手，通過聽聲音找出空瓶——想辦法讓空瓶發(fā)出聲音——根據(jù)聲音猜測瓶內(nèi)物品——嘗試在瓶內(nèi)裝豆使瓶子不發(fā)出聲音。瓶子在不同的環(huán)節(jié)發(fā)揮了不同的作用，成為了科學(xué)活動中承上啟下的主線，讓孩子們在聽聽、猜猜、玩玩中感知了聲音的一些簡單規(guī)律，并始終保持著輕松、愉悅的心情。

這些平常而熟悉的材料來源于孩子的生活，方便收集并能反復(fù)、高效地使用。巧妙選擇使用這些常見的材料，不僅能使孩子養(yǎng)成會珍惜、利用身邊廢舊資源的好習(xí)慣，還能在科學(xué)活動中充分調(diào)動孩子的各種感官，發(fā)揮最大的效用。

四、合理創(chuàng)設(shè)貼近生活的游戲情境

游戲是孩子最為喜歡，最能接受的一種方式，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的有效途徑之一。要使科學(xué)活動融入到游戲中，并深入、高質(zhì)量地開展起來，使孩子的創(chuàng)造、思維、合作等多種能力等在游戲中得到全面的鍛煉和提高，必須為孩子創(chuàng)造適宜他們自主活動的貼近生活的游戲情境。

如，科學(xué)活動《塑料容器上的秘密》中，教師在活動室布置了“超市一角”這一生活場景，部分孩子們便在教師的帶領(lǐng)下，一邊唱著歌一邊逛著超市，再讓孩子從超市找出有回收標(biāo)志的塑料制品等環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，無不體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)“逛超市”這一生活化的游戲情境的重要性和必要性。孩子在游戲情境中一步步發(fā)現(xiàn)問題、大膽探索著塑料容器的秘密，效果十分明顯。

總之，教師不僅要在科學(xué)活動課堂上為孩子創(chuàng)設(shè)貼近生活的游戲情境，還要在日常生活中為孩子積極營造貼近孩子生活的科學(xué)教育環(huán)境氛圍，只有兩者相輔相成，才能培養(yǎng)孩子關(guān)心環(huán)境、觀察環(huán)境、主動與環(huán)境互動的情趣和良好習(xí)慣，才能激發(fā)和保持孩子參與科學(xué)活動的欲望和興趣。

科學(xué)來源于生活，又回歸于生活，讓充滿生活味的幼兒園科學(xué)活動為孩子學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。