淺論如何調動幼兒游戲的積極性

摘要：在開展游戲活動的過程中，幼兒如果缺少游戲積極性，就會難以專注于游戲。教師應了解影響游戲開展的各個因素，以調動幼兒在游戲活動中的積極性。

關鍵詞：幼兒；游戲活動；積極性

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）07-0036-02

游戲是一種廣泛存在的活動和現象，在人類社會中，它不僅活躍于幼兒的世界，而且存在于成人的生活中。事實上游戲更頻繁地發生在人的童年期。幼兒游戲的歷史和人類社會歷史一樣古老悠久。

一、影響游戲的各因素

幼兒是喜歡游戲的，觀察幼兒進行游戲，你會發現有的幼兒很積極投入，和同伴間交往得很棒；但是還有部分的幼兒會冷漠旁觀，不會參與，處于游離狀態。這樣就無法感受到游戲的快樂。如何調動幼兒的積極性，使幼兒參與到游戲中，感受快樂呢？這就需要了解一下影響幼兒游戲的各個因素了。

（一）影響幼兒游戲的物理環境因素

1.玩具和材料

玩具的創設和提供影響著游戲的發生和發展，而且也是幼兒發展價值得以實現的基本環節。玩具的種類、特點、數量及其搭配關系等的不同都對幼兒的游戲產生不同的影響。

2.場地

場地是幼兒游戲的空間，場地的空間密度、地點、結構特征及設備的位置對幼兒游戲產生著一定的影響。

3.游戲的時間

有充裕的時間，幼兒才可以盡情地投入，愉快地享受。游戲時間直接影響著幼兒游戲的數量和質量。

物理環境因素對幼兒游戲行為有著重要的影響，它相對于其他因素而言，是易于調控和支配的。因此，我們可以有針對性、有目的性地改變和控制幼兒游戲的物理環境，來引導他們更好地進行游戲活動。

（二）影響幼兒游戲的社會環境因素

物理環境因素構成了游戲的物的要素或條件，而社會環境因素則構成了幼兒游戲的人的要素或條件。

1.家庭因素對幼兒游戲的影響

早期親子關系在嬰兒階段特別是乳兒時期，母親是幼兒游戲中心的中心人物。在母子的相互作用中，母親為孩子提供了游戲的范式。

2.幼兒伙伴

（1）有無伙伴

一個人玩和與同伴一起玩，其游戲的內容和負載程度是大不相同的，而且從游戲中獲得的技能和樂趣也是不同的。有伙伴在場的情況下，由于受到相互模仿的影響以及共同活動的氛圍和快樂分享的強化，使幼兒過去已經掌握的操作技能變得更加熟悉和有目的性，并且在較高的行為水平上予以整合。

（2）伙伴的熟悉程度

在對3～4歲幼兒與熟悉的和陌生的伙伴在一起的游戲情形進行比較觀察中，發現幼兒與熟悉的伙伴比與陌生的伙伴一起更傾向于合作、分享，而不是旁觀和獨自游戲。

（三）影響幼兒游戲的個體因素

幼兒的游戲受到復雜環境因素的影響，同時也受到其自身因素的影響。個體的性別、年齡、興趣、能力使幼兒的游戲具有自己獨特的風格。

1.性別差異

幼兒游戲因性別不同而表現出不同的特點和發展傾向。性別差異主要表現為對玩具、游戲的活動類型和游戲的主題及扮演角色等方面的不同偏愛。從活動類型來看，男孩一般喜歡運動量較大、冒險性較強的，女孩則喜歡運動量小、安靜的游戲。

2.年齡差異

因體能、認知、語言、社會性等諸多方面處于不同的發展階段，不同年齡的幼兒游戲也表現出不同的方式和發展水平。

3.個性差異

幼兒的個性以及情感、社會性等心理特征所表現出來的相對穩定的傾向性不同，使得幼兒在游戲的興趣上和游戲的風格等方面表現出不同的傾向特征。

幼兒游戲興趣的差異表現為游戲性強或弱，即愛玩和不愛玩。一般以為那些想象力豐富、有幽默感、好奇心強烈、情感豐富、性格開朗、好與人交際的幼兒具有更高的游戲性，表現為愛玩，而且社會性和想象游戲的發展水平較高。幼兒在游戲風格上的不同表現為游戲的想象性強或弱，即愛想象或不愛想象，在研究中，將在游戲中好想象的又讓他稱為“表演者”。而不好想象者稱為“構型者”。前者對周圍的人以及人與人之間的關系更為感興趣，而后者對于實物世界表現出濃厚的興趣，以物理環境為取向，他們更傾向于探究游戲材料的性質。

二、如何對區域活動進行指導

（一）正確使用活動材料的指導

活動材料既是幼兒活動的物質基礎，又是幼兒現實世界和想像世界之間的一座橋梁，也是幼兒獲得各種技能的源泉。所以，在每一個活動區域，教師都必須根據教育目標、幼兒興趣和認識發展規律，分層次地為幼兒提供大量的成品、半成品及廢舊材料。在區域活動中，教師要指導幼兒正確使用這些材料。成品活動材料，如操作區的剪刀、餐廳的炊具等，應先教給幼兒正確的使用方法，然后再讓幼兒自由選擇，通過操作讓他們去感知、體驗、思考，發現問題，從而獲得一些基本知識、技能和解決問題的方法。

（二）深入活動區指導

幼兒在區域活動時，教師可根據情況積極參與，使每個幼兒都能感受到老師的關注。以參與者角色身份指導活動，這是最自然、有效、最受幼兒歡迎的指導方法。尤其在新出現的活動區，幼兒往往不知道如何去玩，這時，教師就應深入活動區進行指導。對于不同的活動區，教師應以不同的身份參與，靈活機智地指導活動的開展。如，交往性的活動區（餐廳、醫院等）教師就可以以服務員、顧客、醫生、病人等身份參與進行指導；益智區、美工區之類的活動區，可以以教師身份深入指導。這樣，既加深了幼兒對活動區的認識，又促進了活動的不斷深入發展。

（三）細心觀察，針對性指導

通過觀察，教師可及時掌握幼兒在活動中的各種動向。如，幼兒的活動興趣是什么？活動中是否積極地投入？能否遵守活動規則？幼兒在活動中是否得到了發展？以及活動區的設置情況等等。通過對這些的觀察，教師就能從中獲取有關活動效果的反饋信息，從而對所實施的教育作出評估，以此不斷總結經驗，調整教育目標和活動區，更換活動內容，以滿足幼兒的需要。如，在活動中觀察到部分幼兒有破壞玩具、獨占玩具的不良習慣，教師就應在玩具角開展“愛護玩具”、“玩具大家玩”等有針對性的主題教育活動，引導幼兒在活動中懂得愛護玩具的道理，體驗到大家一起玩的愉快情感。這樣，讓幼兒在輕松愉快的活動中潛移默化地受到教育，得到啟發。