優化教法拓寬幼兒語言訓練域度

摘要：幼兒語言訓練涉及情感、經驗、社交等因素。教師在執行教學設計時，要注意整合優化教學方法，采用多種教學手段，拓展幼兒語言訓練域度，為幼兒提供適宜語言學習的環境。這樣才能快速提升幼兒語言訓練品質，為幼兒健康成長創造有利條件。

關鍵詞：幼兒；語言教學；教學方法；學習環境；情態體驗；實踐活動

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）07-0030-02

幼兒期是語言養成關鍵期，提升幼兒語言素質，對幼兒一生都會產生重要影響。教師要轉變教學觀念，高度重視語言學習的適當介入，并在教學設計時對教法資源進行整合優化，努力拓寬幼兒語言訓練域度，塑造幼兒語言運用能力。在語言教學方法優化時，教師要從不同角度展開。創設自主學習環境，建立開放學習模式；注重幼兒情感體驗，激活語言學習熱情；設計語言實踐活動，提升語言訓練品質。

一、創設自主學習環境，建立開放的學習模式

在幼兒語言教學過程中，教師要注意凸顯幼兒學習主體意識，圍繞幼兒實際需要選擇教材學習內容、制定學習方式、設計學習訓練、展開學習評價，特別是創設適宜學習環境，為幼兒語言訓練創設對話交流機會，這是幼兒語言教學的關鍵環節。幼兒興趣點廣泛，教師要注意創設學習情境，用生動講述、故事引導、實物展示等方法，激發幼兒對話交流主動性，特別是多媒體介入幼兒教學后，給教師創造更多教學手段。多媒體展示豐富的圖片、動畫、視頻、文字等信息，能夠快速激活幼兒感官，點燃課堂學習氣氛，形成重要學習成長點。

如，大班語言教材中有一篇散文《秋天的雨》，教師在教學時這樣導入：還記得秋天是什么樣子嗎？你們喜歡秋天的雨嗎？讓老師給大家讀一篇優美的散文《秋天的雨》，看看秋天的雨給我們帶來什么樣的禮物。教師朗誦完文本，讓幼兒自由討論一下：你最喜歡的禮物是什么呢？教師引導幼兒講述喜歡的禮物。有幼兒說：我最喜歡唱歌了，當然最喜歡的禮物是快樂的歌。秋天的雨聲就像一首歌，非常好聽。也有幼兒說：我最喜歡吃美食了，在秋天里，我喜歡到果園區摘蘋果、石榴、葡萄、柿子，我認為這是秋天送給我最好的禮物。教師對小朋友的介紹都給予熱情鼓勵，小朋友參與積極性更強烈了。

教師通過教材講解，給小朋友創設一個特別感興趣的話題，然后讓小朋友自由討論交流，為小朋友創造了對話交流的機會。因為小朋友對秋天有比較深刻的印象，自然有許多說不完的話。通過小朋友的典型發言，也給我們展示了豐美的秋天。教師的熱情鼓勵，給小朋友更多學習熱情，課堂學習氣氛被點爆。這是典型的開放式學習模式，符合新課改基本精神，也契合幼兒語言成長規律。

二、注重幼兒情感體驗，激活語言學習熱情

幼兒大多都有表達、對話的愿望，教師要注意為幼兒創設生活對話場景，用生活情境引導幼兒展開語言學習。要讓幼兒有話要說，自然要從幼兒情感角度入手，只有觸動幼兒敏感神經，才能讓幼兒有表達對話的愿望。幼兒會對感興趣的話題展開交流，也會對生活現象發表自己的見解，還會對親身經歷感知體驗進行陳述。教師要從生活角度展開教學，讓幼兒真正有感而發，這對培養幼兒敘述、評價、感悟表達能力有重要幫助。幼兒有自己獨特的關注視角，對自己關注的內容有特殊敏感性。教師要深度挖掘幼兒語言感性資源，針對性制定教學策略，提升語言教學維度。

在學習故事《狐貍和兔子》時，教師先有表情地講述故事情節，幼兒聽得非常專注。然后教師讓幼兒復述故事情節，和幼兒一起復習故事中的對話：兔子正在哭的時候，它都遇到了誰呢？小狗問兔子，兔子是怎么回答小狗的呢？小熊又是如何回答兔子的呢？小公雞怎么回答兔子的，小兔子又是怎么說的呢？在小朋友的眼中，狐貍是一個什么樣的角色呢？幼兒根據教師提示逐步展開故事情節。當幼兒完成了情節回顧，教師讓幼兒扮演不同角色，進行表演。有很多幼兒積極要求參與表演。雖然演繹比較生澀，但幼兒參與熱情很高，語言訓練效果顯著。

教師和幼兒一起回顧故事情節，體現的是互動交流。因為幼兒對故事情節有特殊敏感性，教師引導幼兒講述比較順暢，特別是設計課堂演繹活動，這是幼兒比較喜歡的。幼兒都有動畫情結，能夠準確記憶動畫情節，甚至是人物對話。如果教師能夠利用相關動畫視頻進行引導，能夠為幼兒提供模仿榜樣，其訓練效果會更突出。教法設計沒有統一規定，教師靈活進行教法調整，可以抓住教學生成資源，形成重要教學增長點。

三、設計語言實踐活動，提升語言訓練品質

幼兒語言訓練實踐活動設計是幼兒語言教學最重要教法體現。幼兒語言發展有自身規律，教師要利用多種實踐活動，引導幼兒積極參與，并在活動中自然產生話題，展開對話交流行為。兒歌、童謠是幼兒比較喜歡的語言表達形式，故事、童話等也能夠激活幼兒聽覺，語言游戲更是幼兒的最愛，教師要抓住幼兒心理需求進行實踐活動設計，促使幼兒主動參與到語言訓練實踐活動之中，并在具體實踐感知中形成語言表達能力。

大班語言教材中有一首兒歌《老鼠嫁女兒》，內容極為風趣，幼兒都非常喜歡。教師先利用多媒體播放一段動畫視頻，教師給出問題：大家看過動畫片，老鼠爸爸先后找到了誰呢？最后老鼠爸爸找了誰？結果怎么樣呢？為什么會有這樣的結果呢？幼兒開始議論紛紛，都想說出自己的看法。太陽怕烏云、烏云怕大風、大風怕圍墻、圍墻怕老鼠、老鼠怕貓，幼兒對這樣的貫穿推理具有感性認知，自然引發思維運動。教師挑選了幾個小朋友，對這個兒歌故事進行演繹。教師分配好角色，老鼠爸爸、老鼠媽媽、太陽、烏云、大風、圍墻、貓。課堂演繹開始，小朋友都顯得非常興奮，課堂內歡聲笑語不斷，演繹效果非常理想。

教師利用兒歌故事為素材設計課堂演繹，深受小朋友的歡迎，通過現場表演，小朋友對話交流自然生成，并在對話中獲得心理體驗。生動有趣的語言教材，為語言教學設計提供重要物質條件，教師靈活掌控課堂訓練氣氛，利用多種設計引發幼兒語言表達對話交流欲望，這樣的語言教學實踐活動自然是高效的。

訓練幼兒語言表達能力是幼兒自身成長的需要，也是幼兒教育需要達成的目標。幼兒語言教學沒有統一規范要求，課堂教學也沒有固定教學模式，教師要根據教學實際作出合理調整，對教學環節進行科學設計，及時抓住教學生成，形成教學突破點。通過創新改革，為幼兒提供適宜對話、交流、爭辯、表達的機會，滿足幼兒“說”的需要，促進幼兒表達能力的形成。