幼兒教師提問(wèn)現(xiàn)狀與對(duì)策分析

摘要：提問(wèn)是幼兒園教育活動(dòng)中常見(jiàn)的一種師幼互動(dòng)行為。幼兒教師提問(wèn)的類型、目的，提問(wèn)的對(duì)象和提問(wèn)的候答態(tài)度都會(huì)影響提問(wèn)的效果。有效的提問(wèn)行為不但可以將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，提高教育活動(dòng)的質(zhì)量，而且還能促進(jìn)幼兒認(rèn)知、社會(huì)性和個(gè)性等方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；提問(wèn)；策略

中圖分類號(hào).G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）07-0018-04

幼兒教師提問(wèn)行為貫穿在幼兒園一日的教育教學(xué)活動(dòng)之中，好的提問(wèn)能夠引發(fā)幼兒的思考，能夠帶領(lǐng)幼兒由淺入深，由易到難地探究問(wèn)題的本質(zhì)，把握事實(shí)的真相。由于幼兒獨(dú)特的年齡階段和具體形象的思維形式，幼兒教師的提問(wèn)更需要科學(xué)、合理、具體。

一、幼兒教師提問(wèn)現(xiàn)狀

教師應(yīng)該如何提問(wèn)，教師的提問(wèn)對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響呢？研究者以甘肅省某縣幼兒園的大、中、小各班共計(jì)二十多位幼兒教師為研究對(duì)象，對(duì)其提問(wèn)行為進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)、組織和有效提問(wèn)與應(yīng)答產(chǎn)生的教育效果和影響是不一樣的。教師的提問(wèn)行為對(duì)于兒童的教育影響也引起了教師的普遍關(guān)注。我們運(yùn)用觀察法、訪談法等方法從四個(gè)方面對(duì)教師的提問(wèn)行為進(jìn)行了調(diào)查。

（一）提問(wèn)的類型

幼兒教師提問(wèn)的類型有多種角度的劃分，根據(jù)幼兒回答問(wèn)題和思維方式的不同，可以劃分為開(kāi)放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題；根據(jù)幼兒回答時(shí)的思維程度的不同，又可以劃分為記憶性問(wèn)題和思考性問(wèn)題。封閉性問(wèn)題和記憶性問(wèn)題對(duì)幼兒的要求較低，不需要幼兒有新的或自己的觀點(diǎn)，是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，對(duì)幼兒的思維能力要求不高，一般是要求再認(rèn)、回憶的信息。

案例一：

語(yǔ)言課開(kāi)始，教師請(qǐng)小朋友欣賞一首兒歌《小熊找朋友》，聽(tīng)完之后教師開(kāi)始提問(wèn)。

師：誰(shuí)能告訴我兒歌的名字叫什么？

師：兒歌里面有幾個(gè)小動(dòng)物？

這兩個(gè)問(wèn)題都是針對(duì)兒歌中的具體內(nèi)容提問(wèn)的，問(wèn)題的答案是固定和唯一的。憑借幼兒的記憶能力便可回答，屬于記憶性或封閉性問(wèn)題。

開(kāi)放性問(wèn)題和思考性問(wèn)題通常沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，需要幼兒通過(guò)智力思考得出自己個(gè)性化的答案，具有創(chuàng)造性。有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，促使全體幼兒的參與。

師：小熊找到了朋友，那你們有幾個(gè)好朋友呢？

師：你們和自己的好朋友平時(shí)會(huì)做些什么事呢？

以上兩個(gè)屬于思考性和開(kāi)放性問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的思維和經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)全體幼兒的參與。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師提問(wèn)過(guò)程中，大約60%的幼兒教師選擇封閉性問(wèn)題和記憶性問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。多數(shù)教師認(rèn)為這樣的問(wèn)題可以很好地集中幼兒的注意力，有利于幼兒教師掌控課堂的主導(dǎo)權(quán)。因此，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒教師對(duì)于“是不是”、“會(huì)不會(huì)”、“好不好”等封閉式的問(wèn)題的提問(wèn)率是很高的。教學(xué)中，教師看似大量運(yùn)用著提問(wèn)，但實(shí)際上70%的教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，并不能很好地從幼兒學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題出發(fā)，大多只是出自教師教學(xué)的需要，表面上熱鬧活躍，實(shí)際上對(duì)幼兒有意義的學(xué)習(xí)并未起到促進(jìn)作用。

（二）提問(wèn)的目的

教師提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)即提問(wèn)的目的，目的不同則達(dá)到的效果也不同。幼兒教師提問(wèn)的目的可以分為以下四種：

1.為吸引和維持幼兒的注意力的提問(wèn)

案例二：

師：小朋友猜猜今天我們請(qǐng)來(lái)了哪位客人呢？

師：原來(lái)是小猴來(lái)了（出示圖片），它今天會(huì)給大家?guī)?lái)什么驚喜呢？

在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的年齡較小，思維集中能力較低，容易分心。教師的提問(wèn)能夠吸引幼兒的注意力，使幼兒的注意力集中在教師的教學(xué)內(nèi)容上。教師的提問(wèn)有利于幼兒注意力的維持和發(fā)展，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2.為提高幼兒的參與程度的提問(wèn)

案例三：

師：小猴子想送給媽媽一份生日禮物，大家猜猜是什么呢？

師：讓我們一起給小候子的媽媽畫一份生日禮物吧！

提問(wèn)可以使幼兒更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)他們參與的熱情和興趣。在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的參與程度也影響著一節(jié)課的成敗，幼兒行為的參與促進(jìn)活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)的完成；幼兒的思維參與也有利于促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幼兒的行為參與和思維參與都需要教師去關(guān)注。

3.為檢查幼兒的記憶和理解的提問(wèn)

案例四：

師：小朋友看老師手里拿的是什么呢？（出示樹葉）

師：楊樹的葉子像什么？（像扇子）

教師根據(jù)講過(guò)的內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行記憶性的提問(wèn)，只是單純地了解幼兒的記憶情況。而對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解性的提問(wèn)，例如，“我們可以學(xué)習(xí)到什么道理”“他教會(huì)我們什么”等等啟發(fā)式的提問(wèn)便是檢查幼兒的理解能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)更加注重幼兒理解能力的發(fā)展，教師努力創(chuàng)造條件，通過(guò)巧妙地運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)方法調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，以發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的思維能力。

4.為了紀(jì)律約束而提問(wèn)

案例五：

師：小朋友，剛剛老師說(shuō)楊樹的葉子像什么呢？

師：xxx，老師剛才說(shuō)這是什么樹葉，像什么呢？

教師的提問(wèn)也可以以問(wèn)代罰，提問(wèn)不認(rèn)真聽(tīng)講的幼兒作為懲罰是教師的主要目的。教師并不要求幼兒的回答，因?yàn)榻處煂?duì)幼兒的回應(yīng)心知肚明，只不過(guò)是用提問(wèn)的手段間接批評(píng)幼兒的不良行為，提醒其集中注意力。這樣的處理方式，不僅不能使幼兒集中注意力，反而傷害了幼兒的自信心和自尊心，或輕或重的引導(dǎo)都不能起到很好的效果，不利于良好的教學(xué)進(jìn)度的進(jìn)展。我們發(fā)現(xiàn)，在不同年齡班，教師根據(jù)不同提問(wèn)目的發(fā)起的提問(wèn)比率不同。小班以吸引幼兒注意力的問(wèn)題占的比重更大；中班以提高幼兒參與度方面的問(wèn)題比重比較大。而大班在紀(jì)律約束方面的問(wèn)題非常少。

（三）提問(wèn)的對(duì)象

1.提問(wèn)對(duì)象的選擇

教師提問(wèn)的對(duì)象即幼兒，在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)存在偏見(jiàn)，教師一般選擇自認(rèn)為一些“積極的”、“表現(xiàn)好的”幼兒來(lái)回答問(wèn)題，因?yàn)檫@些幼兒可以正確回答，使課堂看起來(lái)積極有效。教師與幼兒的空間距離也會(huì)影響幼兒的答問(wèn)水平，教師多側(cè)重于距自己較近的幼兒，以利于自己提問(wèn)與幼兒應(yīng)答的方便。部分教師對(duì)提問(wèn)也做不到靈活應(yīng)變，不能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)因人而異地進(jìn)行提問(wèn)，針對(duì)性較差，對(duì)幼兒的個(gè)性化發(fā)展不利，提問(wèn)對(duì)象的選擇由教師來(lái)決定，出于各方面考慮，對(duì)象的選擇上也存在教育不公平的現(xiàn)象。調(diào)查表明，集體回答問(wèn)題占每節(jié)課提問(wèn)的65%，而剩余的35%的問(wèn)題都會(huì)選擇教師眼中能力強(qiáng)、主動(dòng)性好的幼兒回答，造成表面上氣氛活躍的課堂，實(shí)則很大部分幼兒的活動(dòng)參與度不高。

2.提問(wèn)對(duì)象的應(yīng)答現(xiàn)狀

在實(shí)際幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的回答方式主要采取集體回答、個(gè)別回答、討論回答、以及自由回答四類。其中，“集體回答”和“個(gè)別回答”在教學(xué)中應(yīng)用頻率較多，“自由回答”和“討論回答”應(yīng)用頻率低。具體表現(xiàn)為小班的集體回答較為典型，大班的“個(gè)別回答”發(fā)展較為明顯。在教師看來(lái)，“集體回答”可以活躍氣氛，引發(fā)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)注意力，且較易操作；“個(gè)別回答”可以鍛煉幼兒的自尊心，發(fā)展幼兒的獨(dú)特思維，但普遍性較差，不能照顧到每個(gè)幼兒的想法和觀點(diǎn)；討論后回答有助于發(fā)展幼兒的交流合作能力，但費(fèi)時(shí)間且不易使幼兒教師進(jìn)行管理，所以，幼兒教師多不采用；自由回答可以讓每個(gè)幼兒都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，秩序較亂，對(duì)課堂管理不利，不易控制，教師不愿多用。提問(wèn)不是簡(jiǎn)單的問(wèn)——答反應(yīng)，而是一定情況中師幼互動(dòng)的形式，教師提問(wèn)應(yīng)該面向全體幼兒，支持積極幼兒的回答，鼓勵(lì)和引導(dǎo)中下等水平的幼兒回答。教師應(yīng)針對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)制定和設(shè)計(jì)不同類別的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒參與回答，促使全體幼兒都能體會(huì)到回答的樂(lè)趣和滿足感。

（四）教師提問(wèn)的候答態(tài)度

候答就是教師發(fā)問(wèn)后至幼兒回答前，教師等待期間的時(shí)間。教師提問(wèn)中，一方面，教師的候答態(tài)度起著非常重要的作用，它體現(xiàn)出教師對(duì)待幼兒的態(tài)度和教學(xué)的觀念，是一個(gè)優(yōu)秀幼兒教師必修的能力。另一方面，候答態(tài)度是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，影響著幼兒對(duì)知識(shí)追求的興趣，以及幼兒表現(xiàn)的自尊心和自信心。

1.候答的時(shí)間

提問(wèn)后應(yīng)為幼兒留足時(shí)間進(jìn)行思考，但實(shí)際教學(xué)中卻表明教師候答時(shí)間普遍較短，30%的教師剛提完問(wèn)題便要求幼兒回答；80%的教師候答時(shí)間均在1～5秒左右，給幼兒留出的思考時(shí)間甚少。教師過(guò)多地在意課堂中出場(chǎng)的“冷場(chǎng)”或“空白”的現(xiàn)象，感覺(jué)氣氛不活躍，一心希望抓緊每一分、每一秒讓幼兒去聽(tīng)、去看、去學(xué)。針對(duì)不同的問(wèn)題，幼兒教師應(yīng)給予不等的候答時(shí)間，使幼兒的思維可以得到足夠的時(shí)間運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.教師候答方式

教師的候答是一種反饋，是教師針對(duì)幼兒的應(yīng)答做出正確與否判斷和評(píng)價(jià)。幼兒回答問(wèn)題后，教師的候答方式對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和自信心等來(lái)說(shuō)是非常重要的。研究表明，幼兒教師的候答可分為積極候答和消極候答。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師的正確判斷比例較高，多用“回答得很好”，“回答正確”等肯定性詞語(yǔ)予以表?yè)P(yáng)。引導(dǎo)性判斷和無(wú)判斷所占比例不高，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入理解，引導(dǎo)幼兒“再想想水還有什么用途”及“下雪后除了滑雪還可以干什么”進(jìn)行提示引導(dǎo)等，或教師不直接對(duì)幼兒的回答不予以回應(yīng)。即教師的積極性候答占候答行為的78%，而消極性候答僅占22%，很明顯，教師的積極候答有利于促進(jìn)幼兒的積極性及有利于更好地控制課程的進(jìn)展。

綜上所述，不合理提問(wèn)不同程度地存在于幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，影響著教育教學(xué)的實(shí)施效果，更對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)性發(fā)展造成了不同程度的影響。有效提問(wèn)不僅應(yīng)注重源頭上的提問(wèn)設(shè)計(jì)，更要有效把握提問(wèn)時(shí)機(jī)和策略。

二、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，優(yōu)化提問(wèn)策略

提問(wèn)不僅僅是一個(gè)“問(wèn)”、“答”的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是師生互動(dòng)的一種自主教育活動(dòng)。提問(wèn)教師往往依據(jù)幼兒的興趣、能力水平提出問(wèn)題，一步步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，增強(qiáng)幼兒的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的自主性，使課堂更加生動(dòng)活躍。有效提問(wèn)既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（一）精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

教師應(yīng)該先從幼兒容易掌握的問(wèn)題出發(fā)，由易到難，層層深入，根據(jù)幼兒的興趣恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問(wèn)。對(duì)于幼兒好奇、好學(xué)的知識(shí)，教師應(yīng)該予以引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，使幼兒的思維得到發(fā)展。無(wú)論幼兒回答得正確與否，幼兒教師都應(yīng)以科學(xué)合理的反應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，以促進(jìn)幼兒回答的自尊心和自信心。

（二）選好提問(wèn)方式，營(yíng)造提問(wèn)氛圍

不同的提問(wèn)方式由不同的內(nèi)容決定，可分為知識(shí)性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題以及分析性問(wèn)題等等，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理靈活的選擇。在幼兒學(xué)習(xí)效率教學(xué)活動(dòng)中，輕松活躍的師幼氛圍可以使幼兒積極有效地思考及主動(dòng)回答問(wèn)題，教師應(yīng)積極有效地營(yíng)造自由交流的環(huán)境，促使幼兒自由靈活的思維。教學(xué)中占主導(dǎo)的封閉式提問(wèn)阻礙了幼兒的發(fā)展，開(kāi)放式提問(wèn)更有利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于幼兒思維能力的提高。

案例七：

美術(shù)課上，教師拿出一個(gè)蘋果，讓幼兒以它為內(nèi)容畫一幅自由圖。

師：誰(shuí)可以講一講它畫的是什么？表述什么意思呢？

師：誰(shuí)能為自己的畫起一個(gè)名字呢？

（三）優(yōu)化提問(wèn)策略，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)中的應(yīng)答對(duì)象多偏重于教師自認(rèn)為表現(xiàn)好的學(xué)生，在公平的趨勢(shì)下，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)全體幼兒的應(yīng)答興趣，鼓勵(lì)表現(xiàn)不積極的幼兒應(yīng)答，讓每位幼兒從中得到公平的發(fā)展。

案例八：

在學(xué)習(xí)《灰姑娘》用語(yǔ)言課中老師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。

師：誰(shuí)可以告訴大家這個(gè)故事講了什么呢？

老師看到平日里表現(xiàn)積極的幼兒舉手期待老師點(diǎn)名進(jìn)行回答，但老師將注意力放在了第五排邊上的幼兒，這位幼兒平日不愛(ài)講話和表現(xiàn)，他怯怯地看著老師，不敢舉手。

師：xx小朋友給大家講一講吧！（老師用期待和鼓勵(lì)的眼神看向平日膽小的她，她非常小聲地說(shuō)出一兩個(gè)詞，但老師特別耐心對(duì)其引導(dǎo)和鼓勵(lì)，一部分一部分講完）。

師：xx小朋友講得很棒，大家給她進(jìn)行鼓勵(lì)。（師幼鼓掌）

xX小朋友，微笑而滿足地享受自己的成功。

總之，提問(wèn)作為教育教學(xué)活動(dòng)的重要手段，科學(xué)的提問(wèn)能激發(fā)不同幼兒的活動(dòng)興趣、啟發(fā)想象思維、引導(dǎo)操作實(shí)踐，促使幼兒思維、創(chuàng)造力和社會(huì)性等方面的發(fā)展，收到預(yù)定的教學(xué)效果。但是不合理的提問(wèn)不僅達(dá)不到預(yù)期目的，反而會(huì)抑制幼兒思維積極性和創(chuàng)造性。幼兒教師要真正成為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)將合理、適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)貫穿到教學(xué)之中，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，運(yùn)用有效的策略，激發(fā)不同幼兒參與互動(dòng)的積極性，引導(dǎo)全體幼兒參與活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面地富有個(gè)性地發(fā)展。