拓展性思維：小學生美術創作思維應有的品質

每個幼小的心靈里都有一顆發現美、創造美的種子。小學美術課堂的關鍵在于給孩子充分創造這樣的條件和機會，引導孩子用心靈去感受和發現美，并且學會用自己的方式去表現美和創造美。在此過程中，教師在整節課中的指導與引導方式對孩子思維的持續發展具有重要的影響。如果教師采取有效的教學策略，將會促進學生思維的發展，逐步提高繪畫活動的課堂教學質量，最終實現幫助孩子全面和諧發展的目標。

一、更具包容性的情景設置

著名特級教師李吉林先生指出，老師應該利用兒童的情感，使其成為主動投入、參與教學的“動力”。小學生的思維狀況具有不穩定性，因此教師在教學的過程中就需要創設一定的情境，使潛藏在學生個體身上的創造潛能借助特定的情境被“激活”。德國一位學者對情境教學有過這樣的精辟比喻：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境中，才能顯示出活力和美感。比如我在上人美版二年級下冊《認識身邊的樹》這一課，我上課的主線就是“春游”這個情境，貫穿了整節課的情感與知識。

師：今天的課堂中孫老師要帶大家來一場大旅行，讓我們一起先騎著自行車來到吳江公園（課件出示柳樹、香樟樹等的公園圖片）同學們，你們認識這些樹嗎？它們叫什么名字呢？你最喜歡哪棵樹，它有什么特別之處？

師：接下來我們坐著小火車穿過吉林的山間（課件出示竹林圖片）生：哇，這里有好多好多的竹子啊！師：竹竿與樹干有什么區別呢？竹葉與樹葉又有什么區別呢？

師：小火車開呀開，美麗的黃山到了。看，這可是黃山上最有名的一棵樹，你們知道它叫什么名字嗎？生：迎客松！師：這棵松樹的姿態是什么樣子的呢？你能用自己的身體來表現一下嗎？

師：爬完了黃山，我們馬上又要坐飛機去旅行嘍！我們下一站是海南，在金黃色的沙灘上又會有什么樣的樹在等著我們的到來呢？……

就利用這次天南海北的旅行，我讓學生認識了各種各樣的樹，在“旅行”中，學生不僅了解各種樹的特征而且知道了樹的生長環境。最后孩子作品“樹林”系列，畫面出奇的豐富，“畫思”泉涌。

美術以其作品的靜態性、可視性、物質與精神的統一為主要特點而區別于其他藝術。美術教師在教學過程中要善于通過創設“美妙”的語言情境、“奇妙”的問題情境、“有趣”的游戲情境等等，來幫助他們記錄各種各樣的美，讓孩子快樂地漫步在創作思維的旅途中。

二、更有發散性的教學示范

課堂性的示范是最直接、最具體、最直觀的教學方法。盡管有些教師在課前準備好了步驟的范畫，但是一些繪畫與動手的技能對于孩子來說還是很難一應俱全的。特別是在上中國畫一類的課堂中，墨色濃淡變化的調制、用筆用墨的方法、色彩干濕的銜接等都需要教師在課堂上親子揮筆并作具體而詳細的示范指導。只有學生親眼看到了作畫的過程，才能真正領會到中國畫用筆、用墨、用水的精妙之處。不然光靠老師的講解與部分的圖解，最后學生只會把毛筆當作刷顏色的工具，然后在紙上進行繪畫。

還記得我聽一位年輕老師的手工課《漂亮的花瓶》，她花在“剪花瓶”這個步驟上，足足有十五分鐘的時間，在“剪花瓶”這個步驟中，老師在學生對折之前首先講了“如何剪—個細長或者矮胖的瓶子”，我想這一步能否把它放到剪好瓶子過后的點評中去，讓學生自己去發現，教師只需要一句帶過就可以了，這個環節的重難點是對折過后如何剪、在哪一邊剪，這時候教師的講不如教師直接用示范直觀的去告訴學生，讓學生自己總結出來剪刀應該放在哪一邊花瓶才不會分成兩半，這樣師生的一種互動交流、探索很快就會把本環節的難點解決掉，低年級的學生一定要注重教師的示范，有了示范學生才會大膽地去做。教師的示范是學生思維持續發展的一個重要方式。

三、更有交融性的師生評價

美術課堂中作業展示，是教學成果的展示，是促進教與學的一個重要手段！根據課題與課堂的特性，用心的教師會精心準備好一場又一場的“學生作品展”。在美術教室的每一個角落都有可能成為某一次的作品展區：美術教室的桌面上會有孩子自己制作的精美筆筒；在美術教室的窗戶玻璃上會有孩子們的剪紙作品；美術教室的柜子里珍藏著孩子們陶泥作品；美術教室四周的墻面上掛著孩子們的優秀繪畫作品，并且會定期地更換；美術教室之間的走廊、過道更是被學生所看重的，我經常會把學生的美術作業挑選一部分，布置其上。孩子都是要“面子”的，總是想把自己的作業做得更好。學生在此其中有著雙重身份，既是觀眾又是作者。每個孩子在作業中肯定存在著不少的缺陷，這樣的展示為學生提供了一個相互比較、借鑒和相互交流、學習的場所，無形中表現出了一種可貴的探索意識。使其美術課堂中的這種創造力得到真正的升華。

美術課堂中每一個環節都應該正確引導孩子進入一種持續的思維狀態中，讓“思考”成為一種習慣，養成這樣的“持續思考”的習慣才能真正地發展自己。羅曼.羅蘭曾說過：理想的教育系統應能夠給每個孩子充分發展的機會。作為一名一線教師，我覺得這就是目標，這就是我的責任。一個班級幾十個孩子的先天素質、后天培養和家庭教育等等都是不一樣的，我們必須尊重差異，但是我們教師絕不能因為差異而認為他們不會思考或者思考已經停止。我們更應該相信課堂中這種思維的持續發展能讓孩子的興趣覺醒，從而提高美術課堂的教學質量。