新課改理念下小學數學情境教學創設

數學課程標準指出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學。所以在小學數學教學中創設恰當的情境，才能激發學生強烈的好奇心，誘發學生質疑的猜想，有效地提高教學效果。

當前，小學數學創設教學情境過程中存在的問題主要有：部分教師對情境教學不太了解，自己創設的情境往往不盡人意，不能達到很好的效果。還部分教師缺乏運用情境教學的意識，急功近利思想嚴重，怕麻煩。因此，每次上講臺就直授新知，結果學生學得被動，教師教得吃力。再者，教師之間評課交流時對教學情境的評論很少，對教學情境如何運用、如何運用得好等，還沒有起到足夠的重視。

在小學教學中抓好情境教學，可以從以下幾個方面進行。

一、以問題情境激活學生思維

在數學學習過程中，問題是一切知識的基礎，除此之外，問題還能夠實現對學生思維的激活，從而讓他們能夠更好地進行數學知識學習，并實現學習能力的提高，所以想要讓學生學懂數學，問題情境的創設必不可少。所以在數學教學過程中，為了實現對學生數學學習能力的培養，教師必須要結合數學學科的特點及學生的成長特點，精心為學生創設出帶有引導性的問題情境，讓學生在問題情境當中去探索和求知，并最終實現對數學知識的收獲。

例如筆者在進行《圓的周長》內容教學時，為了讓學生能夠更好地掌握和運用周長計算公式，筆者提出了硬幣的周長、足球的周長、電風扇護網的周長、汽車輪胎的周長等多個實際事物的周長計算例子來讓學生進行探究，并在筆者的引導下讓他們從中尋找到圓形周長的計算公式，并讓他們進行實際計算與驗證，從而讓他們在學會圓形周長計算公式的基礎上，讓他們加深對該部分內容的記憶，使圓形周長的計算公式真正成為他們的知識體系當中的一部分。

二、創設生活情境調激發學生興趣

生活中處處有知識，將抽象的數學知識講授融入學生所熟悉的生活情境中，可以激發學生學習興趣，讓學生體會到學習的樂趣。現行小學數學教學圖文并茂，有許多學生所熟悉的圖片與內容，但編者是根據小學生共同的特點來編寫的，因此在創設生活情境時我們要根據本地區、本校、本班小學生的具體特點，深入挖掘教材，對教材所提供的日常生活現象進行再加工與整理，使之更符合本班小學生的特點，生活情境更為他們所熟悉。如在學習“時、分、秒”時，這些時間單位和重量、長度單位不一樣，它不能用具體的事物直觀地表現出來，我就利用學生的生活經驗來將抽象的知識形象直觀化。百米賽跑的時間是怎么記的，火車的速度用什么來計量等等，讓學生對小時、分與秒有一個基本的認識，然后再出示一個時鐘，讓學生仔細觀察，從而總結出時分秒間的換算關系。這樣的生活情境將看不見的時間單位轉換成了學生可感可知的事物，調動了學生學習的積極性，同時使他們對知識的掌握更牢固，理解更透徹。

三、創設游戲情境讓學生玩學結合

“玩”是孩子的天性。小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略，去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。創設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發生的可能性”，認識“預測某一事情發生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發生的可能性大小”的基本方法。于學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構了知識，真正成了學習的主人；于教師而言，沒有去“填鴨子”，只是為學生主動學習創設多種學習條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。

四、創設操作情境促進主動探索

在教學中，教師要盡量創設動手操作的機會。只有通過學生的動手操作、動眼觀察、動腦思考獲取的知識，學生理解得才最深刻。在教學中，特別是探求新知時，教師要善于為學生提供必要的思維材料，創設“豐富的活動情境”，使學生借助已有知識和多種感官參與新知識的探究活動。例如：在教學“長方形與正方形的認識”時，為了讓學生進一步了解長方形和正方形的特征，讓學生拿出長方形和正方形的學具，運用直尺、三角板親自動手量一量、比一比，再讓他們拿出長方形和正方形動手折一折，想一想長方形和正方形邊和角各有什么特點，然后小結出邊和角各有什么特點。通過這一系列的操作、觀察、思考，學生親身發現了新知識，加深了對知識的理解，開拓了思路，充分調動了他們學習的主動性和積極性。

總之，教學情境是學生掌握知識、形成能力的重要平臺，是現實生活與數學知識、具體問題與抽象概念之間的橋梁。教學情境通過給學生展示具體、生動的形象，激發學生的學習興趣使學生自覺主動地參于學習活動，促使學生進行有意義的數學學習。其實，情境導人的方法多種多樣，關鍵是看教師怎樣合理設計并合理利用。只要廣大教師精心設計每一堂課，一定能夠更大限度地發展學生的思維，激發學生學習數學的熱情，使學生喜歡數學，熱愛數學。